PROYECTOS OBLIGATORIOS

 

                PROYECTO DEL BUENTRATO          

 

 

PRESENTADO POR:

FANNY BENAVIDES

GLORIA PATRICIA LUNA

GIOVANNA CRUZ

PABLO MACHADO

                        

 

                  

INTRODUCCION                      

Existe una gran red de conflictos que cubre el planeta y nos atrapa a todos, directa o indirectamente, en un momento u otro, y nos obliga a adoptar acciones específicas para resolverlos en forma creativa y pacífica, sin violencia física ni simbólica. Sin embargo, es posible hallar modos alternativos de ser en lo personal y modos de organización institucional y social que permitan formular alternativas, con el propósito de construir lazos sociales, de convivencia por medio del trabajo en torno al conocimiento, las normas sociales, los valores y el respeto por las diferencias.

 

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto busca “reducir los niveles de conflicto generalizado en la comunidad educativa de la Esmeralda y facilitar la construcción de estrategias para promover la convivencia y los valores que faciliten el trabajo colectivo”.

 

A demás se dedica precisamente a la convivencia en positivo, lo que implica la enseñanza y fomento de habilidades sociales y el intento de provocar y promover buen clima interpersonal, relaciones positivas en todo el estudiantado y comunidad educativa. ¡No sólo en aquellos que tienen problemas! Nuestra propuesta se materializa en el Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS) y en el modelo de aplicación que conlleva.

 

Por lo tanto se propone enseñar actitudes, valores, cogniciones, emociones y comportamientos que ayuden a convivir, de forma eficaz y satisfactoria, a niños y adolescentes a través habilidades sociales referidas a comunicación, asertividad, emociones, interacciones sociales positivas e interacciones difíciles. Para ello se parte de un procedimiento de enseñanza con estrategias psicológicas y pedagógicas , para facilitar la aplicación en el aula, se utiliza la ficha de trabajo de cada habilidad social, donde se aporta información, se ofrecen recursos prácticos y se incluyen distintas fichas de lápiz y papel para el trabajo complementario del estudiantado.

OBJETIVO GENERAL

Reducir la violencia escolar y reconstruir la escuela como espacio de convivencia pacífica.

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ø Promover el buen clima interpersonal y relaciones positivas en todo el estudiantado y demás miembro de la comunidad educativa.

 

Ø Motivar actitudes, valores, cogniciones, emociones y comportamientos que ayuden a convivir, de forma eficaz y satisfactoria.

 

Ø Prevenir la timidez, la violencia o la intimidación entre compañeros por medio del diálogo permanente.

 

Ø Capacitar a los representantes de los grupos en el manejo asertivo de conflictos, ejerciendo el rol de mediadores dentro del aula y generando procesos de convivencia.

 

                              COORDINACION DE CONVIVENCIA

 

El propósito de la Convivencia Escolar es fundamentar un sistema de convivencia que posibilite acompañar el crecimiento de los niños, adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad, es decir, como ciudadanos.

 

La Coordinación de Convivencia es el estamento encargado de promover, ajustar y disponer los espacios de análisis y reflexión frente al sistema de convivencia escolar de la institución, como resultado de la cultura escolar latente en el mismo, promoviendo la formación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con derechos, pero también con responsabilidades frente a sí mismos y frente al otro.

Los principales objetivos de la Coordinación de Convivencia son:

 

1. Promover las prácticas de respeto entre los miembros de la comunidad escolar.

2. Promover el diálogo entre los miembros de la comunidad, sobre la base de la concertación, la conciliación y los compromisos compartidos.

3. Fomentar el respeto por el Manual de Convivencia, el debido proceso y el conducto regular en las prácticas de convivencia.

4. Orientar la negociación del conflicto teniendo en cuenta el Manual de Convivencia y procurando la satisfacción de las partes.

5. Conformar estamentos del Gobierno Escolar como el Consejo de Estudiantes, la Personería y el Consejo de Padres, facilitando igualmente la elección de algunos representantes del Consejo Directivo.

6. Orientar el Proyecto Grupal en conjunto con los Directores y Directoras de Grupo, al igual que con los estudiantes.

 

                                                        FRENTES DE ACCIÒN

 

La Coordinación de Convivencia tiene diferentes frentes de acción, con los cuales se da cumplimiento a los objetivos trazados.

 

1. CONVIVENCIA ESCOLAR

 

La Convivencia es un largo proceso de aprendizaje que se fundamenta en la experiencia de cada sujeto, en la necesidad del mismo y en la posibilidad de convertirse en cambios duraderos en su conducta, que permitan hacer una adaptación activa en lo personal y en lo social. La convivencia se aprende en las diferentes relaciones con los demás, en la posibilidad de respetar al otro aún siendo diferente en su forma de ser.

 

Por ello la institución dispone de procesos de aprendizaje que favorecen las prácticas sanas de convivencia, no siendo ajenos a la multidimensionalidad del ser humano y a las características propias de cada cual.

 

Para ello se necesita hacer un acompañamiento en el proceso formativo y disciplinario.

 

2. MANEJO Y RESOLUCIÒN DEL CONFLICTO

 

La educación se constituye cada vez más en un factor facilitador de prácticas que redundan en una sociedad más justa, entendiéndose educación como prácticas acontecidas al interior de las familias y en los espacios académicos. Por ello el conflicto se aborda desde tres actores primordiales:

 

El conflicto escolar no es ajeno a las vivencias familiares y a la formación recibida en su seno, por tal motivo es pertinente la vinculación de los diferentes actores para abordarla, desde prácticas tan sanas como la mediación y la negociación.

En la Institución Educativa la Esmeralda la Convivencia posee dos procesos para abordar el conflicto, entendido éste como la trasgresión a la norma expresa.

 

•        PROCESO FORMATIVO

 

El Proceso Formativo se entiende como aquella instancia encargada de brindar espacios de diálogo entre los miembros de la comunidad escolar, con el ánimo de llegar a acuerdos compartidos y la reflexión sincera frente a la transgresión de la norma establecida en el Manual de Convivencia Escolar. Intervienen en este proceso los profesores, Directores y/o Directoras de Grupo, estudiantes y padres, madres de familia y/o acudientes, dejando constancia de los acuerdos y compromisos en el formato de Entrevista con el Padres y Madre de familia.

 

Esta instancia tiene como objetivo generar una reflexión sincera por parte del estudiante, basado en el consenso, la colaboración y una actitud constructiva frente al conflicto.

 

La comunidad educativa aprende con este proceso, a tener una actitud constructiva frente al conflicto, tan necesaria para una sociedad democrática y pacífica.

 

2. PROCESO DISCIPLINARIO

 

El Proceso Disciplinario se aplica en el evento de faltas graves dispuestas en el Manual de Convivencia o por la sistematicidad en faltas leves, una vez firmado compromisos dentro del Proceso Formativo.

 

Tiene como objetivo preservar los derechos de los miembros de la comunidad escolar, fomentando el respeto en las prácticas de convivencia.

Intervienen en este proceso el Director o Directora de Grupo, el estudiante, los padres o acudientes del estudiante, el Coordinador, comité de Convivencia y el Rector quien avala las determinaciones a las que se puedan llegar. Este grupo de personas conforman el Comité Disciplinario.

 

Cada uno de estos procesos están respaldados por objetivos, dentro de los cuales se encuentran las entrevistas personalizadas iníciales con las familias, las cuales tienen como propósito conocer las expectativas de las familias frente a la institución y generar un contacto directo y de colaboración compartida frente a los estudiantes.

 

Qué es el conflicto

 

“Un proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la ha afectado de manera negativa o que está a punto de afectar de manera negativa, alguno de sus intereses”

 

1.- ¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

 

Lo que está pasando en los centros educativos es que, además de encontrar muchas luces de buena preparación intelectual del profesorado, progreso creciente de los sistemas instruccionales y, en general, altos niveles de calidad educativa- descubrimos también algunas sombras, y estas sombras se llaman, insatisfacción, desconcierto, desmotivación y, en parte, problemas de indisciplina y de violencia.

 

2.-¿QUÉ PODEMOS HACER PARA CONSTRUIR LA CONVIVENCIA?

 

En este sistema creo que hay cuatro grandes ejes, cuatro grandes vectores. Es lo que dicen los expertos cuando señalan que la educación se reduce a cuatro grandes elementos: el que enseña, el que aprende, lo que se enseña y aprende, y el contexto en el que tiene lugar. El claustro de profesores, uno de los factores más importantes a la hora de tomar el pulso de la comunidad educativa y también a la hora de encontrar algunas causas que expliquen por qué esa convivencia escolar está como está.

 

EL PROFESOR

 

Los tres grandes factores del profesor experto que pueden contribuir a la mejora de la convivencia:

 

Conocimiento

El primer factor es el que hace referencia al conocimiento. Hay dos clases de conocimiento. En primer lugar, el conocimiento curricular y específico, y en segundo lugar, el cocimiento pedagógico. Con relación a la exigencia de que el profesor sea un experto conocedor dentro de un campo científico determinado, no podemos ponerle ningún pero, porque el profesor hoy, está manteniendo un nivel altísimo, como pocas veces en nuestra historia educativa.

 

El problema está en lo que le corresponde como experto pedagógico. Ahí conviene señalar que el profesor tiene una complicada tarea, como es la de realizar esa difícil conjunción entre lo que es la racionalidad técnica y la racionalidad práctica, entre el científico que aplica los descubrimientos de la ciencia a la situación educativa y la inteligencia práctica que es capaz, primero, de definir la situación educativa y aplicar luego una solución aceptable.

 

Eficiencia

El segundo factor es la eficiencia. La eficiencia es la capacidad de resolver los problemas del aula con imaginación, creativamente y en una proporción de costo aceptable. Eso es la eficiencia, no la eficacia. Desde luego, si se les cierra la boca a todos, evidentemente ninguno va a gritar más, pero no se trata de eso. Se trata de lograr una comunidad y una convivencia con un costo aceptable.

 

El costo aceptable puede ser que el profesor esté día a día, permanentemente, ganándose la clase. Hace unos pocos años, al profesor le resultaba fácil hacerse con la clase porque estaba apoyado por el principio de autoridad, pero ahora tiene que estar ganándosela día a día. Los problemas le pueden venir al profesor del grupo de la clase como un todo, de cualquiera de los miembros de la clase, de la propia estructura del aula, de la dirección o incluso de los mismos contenidos.

 

El profesor eficiente sabe cómo resolver esos problemas, sin que se le vayan amontonando o lleguen a deteriorar el clima del aula. Si cada profesor fuera mejorando su nivel de eficiencia día a día, mejoraría consiguientemente la convivencia de la clase.

 

Carácter

El tercer factor que conviene resaltar- y cada vez se va destacando más en los programas de formación del profesorado- es el que yo llamaría del carácter o de la personalidad. Hay tres rasgos esenciales hoy en la personalidad del profesor.

 

El primero se refiere al optimismo pedagógico. ¿Qué puede pasar en un grupo de estudiantes donde el profesor piensa y proclama que no puede hacer nada con ellos, que los alumnos son incapaces de salir adelante, o que las personas con ciertas limitaciones nunca aprenderán?

 

Un alumno revoltoso, inquieto, molesto, protestón, posiblemente está diciendo que algo está pasando ahí, y el profesor tiene que empezar por definir esa situación educativa, y luego encontrar la solución adecuada dentro del marco del optimismo pedagógico que le permite calcular las dificultades existentes pero también el poder de transformación de la intervención educativa.

 

El segundo rasgo es el entusiasmo; es el pathos del profesor que contagia porque cree en lo que hace. A eso le llama Gardner experiencia cristalizadora (Gardner, 1995). Cuando el profesor cree realmente en algo, lo transmite, y lo vive en su clase, comunica ese mismo entusiasmo a los alumnos descubriéndoles valores que no van encontrar en otras situaciones sociales.

Por el contrario, si el profesor no cree en lo que dice, se produce -como decía Gardner- una experiencia de bloqueo, y los alumnos pensarán, o incluso le dirán: " ¿Y para qué vale eso? Y, ¿qué me importa eso? Menudo rollo que nos está soltando".

 

Lo importante es que el profesor les contagie de esa pasión por aprender. Si hay pasión por aprender -y ésta hay que crearla en cada grupo escolar, en cada comunidad de aprendizaje- la convivencia no sólo será posible, sino que se irá pasando, como dice Popper, del mundo 2 al mundo 3, es decir, de la construcción individual a la construcción social del conocimiento. Una buena estrategia, por parte del profesor, para crear esa convivencia es empezar a introducir en el aula lo que se ha dado en llamar- y a veces olvidamos- una economía cálida (Perkins, 1992).

 

El tercer rasgo del carácter es el de liderazgo. No se trata del liderazgo impuesto por la autoridad, sino el liderazgo de ejercicio, el que surge de la propia convivencia cada día en el aula. Cuando los alumnos pueden apreciar el valor moral, la autoridad, el prestigio científico, la dedicación y el interés del profesor, todo eso junto puede convertirle en un auténtico líder.

 

Podríamos señalar dos o tres aspectos que caracterizan el liderazgo del profesor para asegurar la convivencia.

 

En primer lugar, que el profesor sepa abrir horizontes, descubrir perspectivas, alentar proyectos personales y desafiar la inteligencia de sus alumnos dentro del aula, porque entonces es cuando los alumnos se implican y viven en ese clima que el profesor ha sabido crear. Dicen que uno de los rasgos más claros de las personas creativas y de los superdotados es precisamente que están trabajando siempre al límite de su capacidad.

 

El líder no puede permitir que sus alumnos trabajen chapuceramente, mediocremente, que realicen los trabajos de cualquier manera; al contrario, debe elevar el nivel del esfuerzo y de la exigencia en su clase. Ese es el líder de verdad.

 

Otro rasgo importante del liderazgo es señalar normas, pistas, límites, reglas de juego a modo de vías para canalizar las energías de los alumnos. ¿Cuántos problemas de la convivencia surgen cada día porque las energías de los alumnos no están suficientemente canalizadas y aprovechadas? Es como el agua: Si no se canaliza bien el agua, algo que es un instrumento al servicio de la vida, puede convertirse en un instrumento al servicio de la muerte.

 

Por último, el líder es la persona que aúna voluntades en el aula, simboliza la conciencia del grupo, representa el bien común y por eso puede actuar como conductor de esa comunidad.. Es como el director de orquesta: evidentemente, los que tocan son los músicos, pero el que hace que suene bien es el director.

 

Si nos fijamos en esos tres factores: conocimiento, eficiencia y carácter, nos daremos cuenta de que el profesor tiene una parte muy importante que aportar a la construcción de la convivencia.

 

 

EL ESTUDIANTE

 

El estudiante también tiene que cooperar y colaborar y no sólo disfrutar de la convivencia. Voy a señalar algunos de los elementos específicos relacionados con el alumno que pueden contribuir a mejorar la convivencia escolar.

Empatía

 

La empatía tiene dos grandes vertientes. La primera es la capacidad del ser humano para ponerse en el lugar del otro, de tener en cuenta sus opiniones, ideas y creencias. Aquellas personas que no son capaces de ponerse en los zapatos del otro, no pueden entender al otro, no pueden respetar al otro y, por tanto, no pueden convivir con el otro, ni triunfar en la vida. La empatía, además de ensanchar nuestra configuración intelectual estrecha y de superar nuestro marco conceptual egocéntrico, nos permite participar de los sentimientos y emociones de los demás, que es la vertiente afectiva o emocional. Y en esta vertiente encontramos estos componentes esenciales: la irradiación afectiva, la comunicación de nuestros sentimientos a los demás y la sintonía afectiva, es decir, tener en cuenta los sentimientos de los demás.

 

Control emocional

Lo que tiene que hacer la educación -y esa es su finalidad- es introducir y desarrollar unos mecanismos educativos que neutralicen esas fuerzas que nosotros sabemos que pueden despertarse en cualquier momento de forma violenta.

 

La gran fuerza de control en la vida humana es la del pensamiento. Antes de actuar, hay que pensar; antes de responder, hay que reflexionar. Entre los hechos y las respuestas hay que introducir una banda de reflexión, que es la que nos va a permitir elegir nuestra respuesta; no conviene actuar atolondradamente, ni responder con nuestros programas espontáneos, que son los que nos llevan a conductas de las que luego nos arrepentimos.

 

CONTENIDOS

Es uno de los grandes problemas de la educación en el momento actual. Probablemente el más importante (Gardner, 1995). Lo malo de los contenidos es que muchas veces se han convertido en lo único esencial dentro de la escuela. Por eso conviene definir con claridad las metas de la educación que, según algunos es lo menos definido que tenemos dentro del sistema. Sin duda que es importante adquirir conocimientos, pero es más importante desarrollar la inteligencia, y todavía más importante aprender valores.

 

Los conocimientos pueden quedar obsoletos en cuatro días, por tanto no pueden constituir la meta de la educación y del aprendizaje. La inteligencia también es importante, ya que representa el conjunto de habilidades, procesos y estrategias que nos permiten gobernarnos a nosotros mismos, pero todos sabemos lo que se ha hecho en el mundo en nombre de la inteligencia, y a dónde nos ha conducido. Son importantes los valores, pero también los valores se discuten, son subjetivos, se pueden cambiar y también se han hecho muchas cosas en su nombre. Entonces, ¿a dónde hay que llegar? Algunos expertos hablan de la máxima expresión de la inteligencia, que es la sabiduría, como la meta ideal del proceso educativo

 

CONTEXTO ESCOLAR

Hay que redefinir el espacio físico de las aulas. Ese sistema educativo, de corte taylorista, que deja a los alumnos inmóviles en situación frontal respecto al profesor, hora tras hora, profesor tras profesor y asignatura tras asignatura, ya no se lleva prácticamente en ningún estamento de la sociedad en el que trabajen los adultos. Sólo se les exige hoy a los estudiantes.

 

Este sistema favorece la pasividad y la represión, y puede convertirse en una invitación permanente a la descarga incontrolada de las energías juveniles. ¿No sería mejor diseñar un aula diferente en la que los alumnos pudieran verse unos a otros e interactuar permanentemente entre sí y con el profesor?

 

Pero todavía es mucho más importante aún redefinir funcionalmente la clase. Muchos de los esfuerzos educativos innovadores van hoy día en la línea de formar comunidades de aprendizaje. En las comunidades de aprendizajes todos aprenden y todos enseñan porque comparten juntos sus conocimientos, colaboran en proyectos sugestivos de investigación, y viven ilusionadamente la experiencia de aprender. Su objetivo principal es el desarrollo de la inteligencia y de los valores de todos sus miembros a través de su implicación en tareas útiles y auténticas en espacios tecnológicamente bien equipados.

 

Por último, creemos que hay que integrar las nuevas tecnologías. Internet ha abierto, sin duda, un espacio que puede airear y refrescar la comunidad educativa. Es verdad que puede haber mucho de basura, como algunos han señalado repetidamente, pero además de ser un inmenso almacén de información, Internet puede ser un gran instrumento cognitivo y, sobre todo, una oportunidad de rediseñar y reinventar el mundo de la educación.

 

En los siglos XVIII y XIX, aquellas empresas y sociedades que utilizaron las nuevas tecnologías para rediseñar sus empresas triunfaron, mientras que las demás se quedaron atrás. ¿Perderemos nosotros la oportunidad de rediseñar nuestro modelo de escuela y nuestro modelo de educación?. Las tecnologías no son algo que pueda cambiar la educación por sí mismas.

 

Lo que puede cambiar la educación es la pedagogía. Ahora bien, hay dos pedagogías: la pedagogía de la reproducción y la pedagogía de la imaginación. Si la tecnología trabaja al servicio de la pedagogía de la reproducción, no hemos avanzado ni cambiado nada, aunque tengamos un equipamiento tecnológico de vanguardia. Si las nuevas tecnologías están dirigidas por la pedagogía de la imaginación, entonces podremos esperar con fundamento un cambio significativo, revolucionario, en los controvertidos procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

El secreto está en transformar la información en conocimiento y, sobre todo, en conocimiento generativo, profundo, pero no en almacenar bolsas inmensas de información o en aumentar los efectos de la información almacenada (Lajoie, 2000).

 

Resolución de conflictos en el aula

 

¿Cómo abordar el conflicto grupal?

La clase, es un grupo y por lo tanto, es de vital importancia para el pedagogo contemplarla desde la perspectiva de la psicología colectiva. "Una clase es en efecto, una pequeña sociedad en la que los alumnos piensan, sienten y actúan de distinto modo que cuando se hallan aislados" (Durkheim, 1911, citado en Filloux, citado en Percia, 2000:91), en efecto, la clase en forma grupal se expresa amparándose en el anonimato.

 

Principalmente, invitando al grupo a reflexionar sobre lo sucedido. ¿Por qué eligieron el anonimato para expresar lo que sucedida? Si se trataba de una broma, ¿por qué la broma tomó forma de amenaza? ¿Por qué nadie consideró las consecuencias que tal acción podrían ocasionarle al compañero? Los relatos, se superpondrán seguramente.

 

En nuestra opinión, lo importante sería generar un clima distendido pero que no se pierda el centro de la problemática abordada.

 

Finalmente, diremos que también hemos planteado que, pese a las posibilidades preventivas, una buena propuesta para resolver el conflicto, una vez que éste se ha presentado, sería la propuesta de una instancia de mediación, que le permitiera al grupo analizar la problemática desde diferentes perspectivas.

 

"Para poder intervenir en situaciones de grupo quizá sea necesario pensar el ideal de transparencia de la comunicación" Las frase son una clave para abordar el problema. Efectivamente, la comunicación es lo que permite ajustar los diferentes puntos de vista, integrarlos, y hallar una solución.

 

¿Cómo abordar el conflicto del alumno?

 

Es importante que tanto los docentes como los alumnos se encuentren contenidos dentro de la institución. En efecto, a menudo los docentes parecen más preocuparse por los fracasos escolares de los alumnos que los alumnos mismos. De este modo, deberían existir siempre espacios para el diálogo que pudiesen generar espacio para la reflexión que se anticipe a este tipo de conflictos.

 

Mediación escolar

EN 1986, Hill Honig, superintendente de Educación Pública en EEUU, afirmo que: "Enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación. Es nuestra intención que todos los estudiantes tengan la posibilidad de ser instruidos acerca de la resolución de conflictos y habilidades comunicacionales".

En efecto, la experiencia lleva a afirmar que enseñar a los chicos a abordar los conflictos constructivamente, contribuye a un mejor aprendizaje.

Los objetivos de la mediación escolar son:

 

1. Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela

2. Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad

3. Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas

4. Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro

5. Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar las habilidades del liderazgo

6. Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de educación

7. Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo

8. Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.

 

Los programas de aprendizaje de técnicas de mediación, están construidos en base de las siguiente etapas:

 

1. Sensibilización y difusión respecto al proyecto

2. Reuniones con los alumnos

3. Entrenamiento para los alumnos

4. Instalación de un centro de mediación escolar

5. Monitoreo y evaluación de la experiencia.

 

La forma tradicional de actuar frente al conflicto es la de la sanción disciplinaria, pero no siempre el castigo supone una modificación de la conducta. Paradójicamente, el castigo puede transformarse en una justificación de la conducta o incluso en un trofeo o un proceso de victimización.

 

Pero recurriendo a sistemas de mediación, las partes se sienten satisfechas por el acuerdo convenido y esta situación las predispone favorablemente para abordar futuros conflictos de la misma manera. Sin embargo, debe considerarse que no todos los conflictos pueden resolverse a través de la mediación. Ciertas normas institucionales, administrativas o las mimas políticas educativas deben estar fuera del ámbito de negociación.

 

La mediación se caracteriza por ser privada, voluntaria, informal y confidencial. Basada en la buena fe y el respeto mutuo. Pactos de confidencialidad

Existen básicamente cinco estrategias frente a las situaciones conflictivas:

 

1. La retirada: supone una renuncia a los objetivos y a la relación

2. La fuerza: asegurar el objetivo, olvidando la relación

3. La afabilidad: priorizar la relación renunciado al objetivo

4. El compromiso: conservar parte de los objetivos para mantener la relación

5. La negociación integradora: buscar el acuerdo que contemple los objetivos de ambas partes, propiciando una excelente relación

 

Generalidades sobre mediación

La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa.

La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda:

 

1.Reducir la hostilidad

2. Orientar la discusión, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible

3. Coordinar un proceso de negociación

 

Principios básicos de la mediación:

1. Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes

2. Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas

3. Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas

4. Sugerir enfoques alternativos

 

La principal herramienta con la que cuenta el medidor, es pues, el proceso. Dicho proceso puede recordarse con la regla nemotécnica CADGER:

 

Comenzar la discusión:

La reunión no tiene por qué empezar rapidamente, es importante que las contribuciones que hagan las partes para ayudar en la discusión sean diferentes a las que se hubieran realizado en el pasado.

 

Acumular información

Las partes conocen el conflicto, pero no el mediador. Éste procurará orientar a las partes cuando el discurso se desvíe del tema central. El mediador debe apreciar las perspectivas en toda su magnitud.

 

Desarrollar la agenda y discutir la tarea

El mediador debe organizar los temas que deban tratarse.

 

Generar movimiento

Las partes deben sentir que son ellos y no un tercero los que deberán

 

Resolver el conflicto

Escape a reuniones privadas

Es un recurso que el mediador puede utilizar con diferentes motivos.

Resolver la disputa Hay veces que la mediación no logra un acuerdo.

Entre los recursos comunicacionales del mediador, tenemos preguntas abiertas, cerradas y circulares (útiles para sacar a las partes del pensamiento lineal). También el parafraseo y el replanteo, posibilidad que permite modificar las posiciones de las partes, incluyendo otros puntos de vista.

 

Respecto a los recursos procesales, existen diferentes tipos de reuniones, las conjuntas y las privadas. Por supuesto, es requisito sellar un acuerdo de confidencialidad entre los participantes del proceso.

 

LA METODOLOGÍA

Se propone utilizar estrategias que promuevan una acción activa - participativa y critica, estimulando la reflexión, la construcción individual y grupal de los saberes para posibilitar un cambio de actitudes personales y un mejoramiento de las relaciones comunicativas en la Institución. La metodología es netamente reflexiva y participativa donde se parte de un proceso de sensibilización y concienciación de la realidad, para generar un sentido crítico y de transformación de actitudes, conductas y relaciones.

 

El proyecto incluye 3 fases que se llevan a cabo con toda la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia, personal docente y comunidad circundante.

 

Primera fase Sensibilización: Esta fase tiene como objetivo sensibilizar a toda la Comunidad Educativa con relación al buen trato y a la solución asertiva de los conflictos que conllevan a una sana convivencia.

 

Segunda fase Desarrollo y Consolidación: Esta fase está orientada a que la Comunidad Educativa incorpore a la vida cotidiana los valores necesarios para promover en la institución el buen trato y se pretende, así mismo, que la comunidad trabaje en la construcción y utilización de modelos alternos para la resolución de conflictos.

 

Tercera fase Evaluación: La evaluación será permanente y constante a través de la observación en los espacios o escenarios donde interactúan los estudiantes, también se tendrá en cuenta la vinculación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

 

PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DEL MALTRATO ESCOLAR

Toda acción, omisión o trato negligente, no accidental, que priva a al estudiante de sus derechos y su bienestar, situación que amenaza el desarrollo biopsicosocial del individuo y otro signo de lesión que ocurre cuando se golpea a un niño con ira.

TIPOS DE MALTRATO

•       Maltrato físico

•       Negligencia

•       Abuso sexual

•       Maltrato emocional

 

CAUSAS

•       Fueron víctimas de maltrato en su niñez.

•       Stress en la familia.

•       Falta de control de impulsos.

•       La carencia afectiva “Baja autoestima”.

•       Incapacidad para resolver problemas adecuadamente.

•       Consumo de alcohol o drogas.

•       Falta de comunicación.

 

CONSECUENCIAS

 

1. CONSECUENCIAS FÍSICAS:

•       Pesadillas y problemas del sueño.

•       Cambio de hábitos alimenticios.

•       Perdidas del control de esfínteres.

•       Trastornos psicosomáticos.

 

2. CONSECUENCIAS CONDUCTUALES:

•       Consumo de drogas y alcohol.

•       Fugas del domicilio.

•       Conductas autolesivas.

•       Hiperactividad.

•       Bajo rendimiento académico.

•       Delincuencia juvenil.

 

3. CONSECUENCIAS EMOCIONALES:

•       Miedo generalizado.

•       Agresividad.

•       Culpa y vergüenza.

•       Aislamiento.

•       Depresión, baja autoestima.

•       Dificultad para expresar sentimientos.

•       Fobias sexuales, disfunciones sexuales y alteraciones de la motivación sexual (en caso de víctimas de abuso sexual).

 

 

4. CONSECUENCIAS SOCIALES:

•       Mayor probabilidad de sufrir re- victimización, como victima de violencia por parte de la pareja.

•       Mayor probabilidad de ser agresor en sus hijos.

•       Problemas de relación interpersonal.

 

PREVENCION          

•       Brindar asesoría a los padres con relación al maltrato.

•        Prevención de embarazos en adolescentes.

•       Manejar la comunicación adecuada.

•       Reconocer las conductas paternas de disciplina inapropiada  o situaciones de abandono o trato negligente en el niño.

•       Promover el buen trato.

•        Intervenir en la psicoprofilaxis obstétrica (preparación al parto), incrementando las habilidades de los padres en el cuidado de los hijos, en las relaciones educativas y afectivas que se establecen en la relación padres-hijos^.

•       Fomentar una buena crianza.

 

EL BULLYING

 

Introducción

 

Parece que no pero realmente es muy frecuente los casos de acoso entre los niños, muchos padres de familia han vivido esa experiencia entre sus hijos, sin saber que decir y como actuar, ya que no están informados y reaccionan de una manera no muy acertada para los que lo sufren. Los jóvenes que realizan este tipo de acoso son porque ellos también sufren o tienen problemas en su hogar o en algún otro lugar y piensan que realizando este acoso desquitan su enojo. 

 

 

¿Qué es el bullying?

El bullying es una palabra que proviene del vocabulario holandés que significa acoso. Anteriormente esta palabra no era tan usada, pero debido al incremento alarmante en los casos de agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos estudiantes a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está hablando más del tema.  El bullying se presenta en cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia más en los varones. El agresor acosa a la víctima cuando se encuentra solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces no se dan cuenta del daño que está ocurriendo con sus alumnos. Sin embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar grandes daños a la víctima, ya sean emocionales o físicamente. Esta práctica que se vuelve frecuente en otras partes del mundo se está adaptando en la tecnología dando como resultado el cyber bullying, en pocas palabras es el acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos.

 

Tipos de bullying

 

Sexual: Es cuando se presenta un asalto, inducción o abuso sexual. Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y se excluye entre otros.

 

Verbal: Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia a la víctima. Psicológico: En este caso existe una persecución, intimidación, chantaje, manipulación y amenazas a la víctima.

 

Físico: Hay golpes, empujones o se organiza una pelea en contra del acosado. Causas y consecuencias del bullying:

 

Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros que lo atacan o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a las agresiones.

 

Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado.

 

Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos. Consecuencias para el o los agresores: Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compañeros.

 

Consecuencias para la víctima: Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida.     

 

Comportamiento del agresor y de la víctima

· Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años.

 

· El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños.

 

· Eso son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas. · Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.

 

· No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro. Comportamiento de las víctimas del bullying

 

· Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras.

 

· El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.

 

· Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar en actividades de la escuela. · Se presenta un bajo rendimiento escolar.

 

· La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden más dinero para cubrir chantajes del agresor.

 

· En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo. Cómo debe actuar un niño que es acosado: No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.

 

Si comienza a molestarte no te quedes ahí, sigue caminando y no lo mires, ni lo escuches. Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza.

 

Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti. Recuerda que tú no tienes la culpa de lo que te está pasando  Debes saber que NO estás solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan, acércate a ellos seguramente te ayudarán. Piensa que el niño que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso actúa de esa manera; no por eso vas a permitir que trate así.    

 

Cómo prevenir el bullying

La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la construcción de una buena conducta. Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores, etc. Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar. La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón. Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying.

 

Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa. Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo creamos éstos influyen demasiado en su comportamiento.

 

Los medios masivos de comunicación deben ser más consientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para que eso no se repita.

 

La familia es la principal fuente de amor  y educación de los niños  a partir de ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas agresivas.     

 

Qué deben hacer los maestros

· Identificar a la víctima y el agresor.

· Si ha detectado a la victima verifique preguntando a su padres si el niño presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Si es necesario investigue y observe más al niño.

· Siga al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrará con el chico que lo esta acosando.

· En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños suelen escribir burlas y agresiones, revíselas.

· Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima), pueden darle información valiosa.

· Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados. Como deben actuar los padres ante un hijo acosador

· Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con él.

· Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan.

· Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo, pregúntale el porqué de su conducta.

· Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, ¿donde está la solución? Tampoco culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo.

· Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero también debes hacerle saber que no permitirás esas conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro además las mediadas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera.

· Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir. 

· Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les haya hecho daño. ¿Qué hacer si la víctima es mi hijo?

· Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti , asi él se sentirá cómodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo.

· Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.

· Si efectivamente comprobaste que lo están acosando, mantén la calma y no demuestres preocupación, el niño tiene que ven en tu rostro determinación y positivismo.

· Comprométete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que él no es el culpable de esta situación.

· No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome venganza, esto empeoraría más la situación, es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo.

· Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo que está ocurriendo, pídeles su cooperación en la resolución de los hechos.

· Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación, busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jamás te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia.  

 

Objetivo del bullying

El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.

 

Características de un agresor Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.

 

Los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás.

 

La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.  Un ejemplo de esto sería:

 

El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empalizará con los profesores, ni con sus compañeros.

 

Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.

 

TRASTORNOS CONDUCTA

 

1-Las conductas agresivas, de oposición, desobedientes o desafiantes se encuentran a menudo en la población infanto-juvenil como parte de un desarrollo evolutivo "normal". Establecer los límites en donde se debe acudir al profesional de la salud es difícil de concretar. Las pistas nos las tiene que dar la frecuencia, magnitud y perseverancia en el tiempo de la conducta en cuestión en función de la edad del niño. El hecho de que consideremos la manifestación de dicha conducta como trastorno leve (no clínico) o trastorno más severo (clínico), tiene una importancia vital ya que de ello va a depender el tipo de intervención.  

 

Cuando los problemas de comportamiento no son considerados clínicos, la intervención psicológica se dirige a informar y asesorar a los padres (técnicas de dominio de contingencias, refuerzo, etc...) principalmente. En el trastorno clínico, el psicólogo

además deberá trabajar directamente con el niño en tareas de evaluación e intervención como parte del tratamiento. 

 

En esta sección se analizaran las características generales de los trastornos clínicos de conducta. Para ver información sobre los problemas habituales de conducta en la infancia (problemas de conducta) pulsar sobre el enlace. 

 

2- Los primeros signos 

-Los Trastornos del comportamiento son extremadamente comunes en la infancia. Del 2 al 7%, de los niños en edad escolar cumple los criterios diagnósticos de T.D.H.A.(Trastorno Déficit Atencional con Hiperactividad), o bien un trastorno de

 

conducta.  

Desde los primeros meses de vida pueden observarse en algunos casos, conductas que a la larga se podrían convertir en trastornos del comportamiento. Concretamente:

 

3- Evolución Edad  Manifestaciones o signos  6 a 12 meses  Algunos autores afirman que pueden aparecer ya algunas conductas parecidas a la agresión.  12 a 18 meses  Pueden establecerse conductas de empujar o golpear para obtener algo.  18 a 24 meses  Se empiezan a observar ya conductas que pueden ser clasificadas de hostiles o agresivas hacia otros.  30 a 36 meses  Se reducen las conductas agresivas que tienen como finalidad obtener alguna cosa y en su lugar empieza a aparecer la agresividad verbal y las amenazas.  36 a 48 meses  Repertorio de conductas obstinadas e intransigentes.  5 a 6 años  Problemas de atención. Crueldad con los animales, comportamientos de oposición, mentiras, pequeños hurtos, etc...  

 

-Existen evidencias que los trastornos de conducta severos que presentan los preescolares sitúan a estos niños en un alto riesgo de presentar trastornos de conducta en edad escolar, adolescencia y edad adulta. Lo cual indica la importancia de una detección e intervención precoz. 

 

-Según estudios epidemiológicos, la prevalencia de trastornos de conducta severos (clínicos) en la etapa preescolar se sitúa alrededor del 4 al 9% de la población. 

 

4- Características básicas de los T.C. 

-Trasgresión de las normas sociales. 

-Agresividad. -Impulsividad. -Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de los otros. 

-Carácter manipulador. 

-Permanencia en el tiempo de las conductas. -Falta de respuesta a los premios y el castigo. -Carácter inapropiado para su edad.

 

5- Factores de mal pronóstico 

-Comienzo de los T.C. a corta edad. -Variedad, frecuencia y amplitud de los síntomas. -Asociación con el T.D.A.H.

-Ausencia de pautas educativas en la familia.

-Nivel económico y socio-cultural desfavorecido.

 -Presencia de violencia y maltratos en el entorno próximo. -Historia de conducta delictiva en la familia.

 

6- Etilogía 

-Los Trastornos de conducta no son una entidad simple, sino el resultado de la interacción de diferentes tipos de vulnerabilidad psicobiológica y de muchos tipos diferentes de estresores ambientales.

 -Desde la bioquímica se señala el problema de la autorregulación del sistema nervioso autónomo y, problemas del metabolismo de las sustancias noradrenergicas, que estarían implicadas en la manifestación de agresividad. Aún no verificado del todo, algunos investigadores apuntan a la presencia de un nivel más elevado de testosterona en los sujetos con T.C. lo que les predispondría a episodios disruptivos con mayor facilidad.  

-Los factores ambientales son igualmente importantes. Los abusos y el maltrato se apuntan como factores de alto riesgo para la génesis de los T.C. Las carencias afectivas severas en la infancia apuntan hacia el mismo sentido. Finalmente señalar la influencia de los modelos inadecuados (padres delincuentes, maltratadores, alcohólicos, etc). 

 

7- Comorbilidad y patologías asociadas 

-Los Trastornos de Conducta aparecen frecuentemente asociados a niños con T.D.A.H. -Muchos de los niños afectados por T.C. presentan un Cociente Intelectual (C.I.) límite. Esta asociación entre T.C. y C.I. límite no sería consecuencia del fracaso escolar ya que se da a edades muy tempranas.

-Existe una alta correlación entre T.C. y problemas de aprendizaje, sobretodo en la área verbal. -Problemas cognitivos precederían a los trastornos de la conducta.

-La disfunción del lóbulo frontal en los T.C., implicaría problemas de memoria, razonamiento abstracto y de concentración.

-Los T.C., pueden aparecer asociados con otros trastornos clínicos cómo depresión, ansiedad, retraso mental, epilepsias, trastorno bipolar y dificultades del aprendizaje en áreas específicas como la lectura, escritura o cálculo.

 

8- Pautas de intervención 

-Los Trastornos de Conducta (T.C.), conforman un conglomerado de síntomas que van desde la desobediencia, el insulto verbal, con menosprecio de las personas, a manifestaciones comportamentales de agresividad física extrema. Se ha comentado ya la multiplicidad de factores, internos y externos, decisivos en su génesis y expresión.

 

Hoy por hoy, el tratamiento que ha demostrado mayor efectividad, según muchos estudios, es la combinación del tratamiento farmacológico con la psicoterapia (en aquellos casos que la medicación está indicada). Se han utilizado, según la gravedad, los psico-estimulantes (metilfenidato) o anti-psicóticos. La medicación, aunque puede mejorar muchos de los síntomas positivos (impulsividad, hipercinesia, agresividad, falta de atención...) no mejora los aspectos relacionados con las habilidades comunicativas o sociales. Las técnicas cognitivo-conductuales son las más utilizadas en la modificación de comportamientos disruptivos y/o agresivos. 

 

-La intervención es multicontextual y se aplica una vez efectuada la evaluación y el análisis funcional de la conducta o conductas problemáticas.  

 

-La entrevista con los padres es fundamental, en un primer momento, para obtener información, pero ésta, no suele estar expresada en términos conductuales sino en términos de su propia interpretación. Puede ocurrir también que haya discrepancias entre diferentes miembros de la familia acerca del origen y/o mantenimiento del problema. Igualmente, puede darse la situación de que el niño sea etiquetado como "problemático", "gamberro", "rebelde", "no tiene respeto por nada"..., sin asumir, los padres, ningún compromiso. A estas alturas ya se habrán establecido un marco de interacciones verbales coercitivas y desafiantes entre ambos lados que llevan sólo a la perpetuación del problema. 

-El niño nos aportará su punto de vista, siendo necesaria la utilización de autoregistros a la hora de analizar su conducta y obtener información acerca de sus consecuencias (positivas o negativas) o su frecuencia e intensidad. Este instrumento nos permite, además, fomentar la autoobservación y el aumento de conciencia, por parte del niño, del problema. Otra fuente de información necesaria es la del tutor o profesor, especialmente, si las conductas se manifiestan también en este ámbito.

 

Es importante señalar también que, en algunas ocasiones, las conductas manifiestas de los niños o jóvenes obedecen a causas de tipo emocional. El abandono, los malos tratos, la falta de figuras de vinculación, las sepraciones y otros pueden estar en el origen de la conducta disruptiva siendo su causa principal o acompañando a otros factores de riesgo.  

Para profundizar en estos aspectos aconsejamos la lectura de nuestra página: Trabajándo el vínculo afectivo con nuestros hijos. 

 

Los estilos conversacionales en los T.C. 

-Con los niños que presentan T.C. la conversación no es fácil ni por parte de los padres, de maestros o incluso el terapeuta.

 

Están acostumbrados a que sus intercambios verbales se realicen de una forma conflictiva, de oposición a los interlocutores. En el proceso de escolarización de estos alumnos suele producirse aquello que Tanen (1994; 2004) define como "ritualización del conflicto".

 

Ello hace referencia a que se da una cierta cristalización de las representaciones, actitudes y presuposiciones que cada uno de los interlocutores tiene sobre el otro (niños T.C./Profesores, educadores, padres). Las propias posiciones subjetivas (los respectivos marcos de referencia personal y situacional), de los participantes los empuja hacia la confrontación.

 

Las representaciones que tienen de sí mismos y del otro llevan a cada uno de los interlocutores a definir e interpretar la situación sobre la base de sus propias sospechas y perjuicios, percibiendo que atentan a su imagen y sentimientos.

 

En definitiva se obstaculiza el establecimiento de bases contextuales comunes y, en consecuencia, se imposibilita la construcción de un marco de referencia compartido por las dos partes. 

 

-Al hablar con un niño con T.C. siempre deberemos tener presente este substrato subjetivo, pues, los participantes al hablar, se comportan de acuerdo con sus

interpretaciones, conocimientos y sentimientos vitales que constituyen sus marcos de referencia personal. 

 

-Suele ser frecuente que nos encontremos con niños o niñas que no respeten una mínima estructura de participación. Voces superpuestas entre los interlocutores, interrupciones, bloqueos y rupturas que se manifiestan de muchas maneras (negativa a hablar en un primer momento, tonos de voz elevados hasta llegar a chillar, silencios.....). De esta forma se crea y se consolida un contexto de conflicto, hipotecando cualquier posibilidad de generar acuerdos y elementos compartidos. Por tanto se cierra la oportunidad a la confianza mutua.  

 

-Así pues, el reto principal para padres, educadores o maestros será encontrar las formas y los medios mediante los cuales podamos transformar este contexto de conflicto, donde imperan los puntos de referencia de cada una de las partes, por un contexto mental donde la experiencia común sirve de base para establecer un sistema de interpretación e interacción más compartido. 

 

Algunas técnicas de intervención 

-Independientemente de la utilización de la palabra para intentar llegar a soluciones en las manifestaciones conductuales disruptivas y dependiendo siempre, del tipo, frecuencia y magnitud de la misma, se deberá establecer un plan de intervención concreto, determinando los pasos a seguir. En los casos que el uso de la palabra está limitada o es imposible (retraso mental o cuadros asociados a síndromes genéticos que cursan con déficits cognitivos severos), la intervención será básicamente a nivel de modificación de conducta. 

-Antes de proceder a la intervención se deberá haber concretado los siguientes puntos: 

 

1º-Cual es la conducta o conductas que deben modificarse (lo que hace y cómo). 2º- Historia de la conducta disruptiva (cuando surgió, cuando se produce, duración....)

 

3º-Análisis Funcional. Conjunto de variables que intervienen en la emisión y/o mantenimiento de la conducta (antecedentes-consecuencias).

 

4º-Seleccionar metas para el tratamiento (metas generales, específicas, a corto, medio y largo plazo).

 

5º-Evaluar la motivación hacia el "cambio" no tan solo del niño sino también de la familia. Sus expectativas, nivel de colaboración, habilidades y recursos personales, etc...Hay que establecer sistemas de comunicación más eficaces entre las partes, evitando las interacciones coercitivas.

 

6º-Escoger de inicio las técnicas más simples, con alta probabilidad de eficacia, pero adaptados al funcionamiento de la familia.

 

7º-Plantear a la familia una explicación razonada en base a la evaluación efectuada y los principios del aprendizaje implicados en la conducta disruptiva. 

 

8º-Establecer reuniones periódicas supervisadas por el terapeuta para analizar los cambios y la evolución del problema. 

 

-A continuación se exponen algunas de las técnicas cognitivo-conductuales para la intervención en los Trastornos de conducta. Se expondrán de forma muy general, ya que, cada trastorno, en función de sus características, requerirá de técnicas adaptadas a las exigencias particulares del caso. 

 

1-Moldeamiento de la conducta.  Se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas, no presentes en el repertorio actual, y para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas deseables. El terapeuta enseña, paso a paso, mediante aproximaciones sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos establecer. 

 

2-Economía de Fichas. Estas técnicas resultan muy útiles para el establecimiento de conductas alternativas de colaboración en casa y actividades cotidianas.

 

Básicamente consiste en entregar reforzadores (puede ser algún tipo de ficha, moneda, etc...) cuando aparezca la conducta deseada. Posteriormente y según un plan trazado con anterioridad, se intercambiarán por un premio mayor.

 

El principal reto de ésta técnica es que una vez retiremos los reforzadores materiales, los propios refuerzos naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio) lleguen a mantener por sí solos las conductas en cuestión.  

 

3-Coste de la respuesta.  Puede aplicarse conjuntamente con la economía de fichas. Consistiría en la retirada de alguno de los reforzadores entregados contingentemente a la aparición de la conducta no deseada y previo acuerdo por las partes.  

 

4-Tiempo Fuera. Contingentemente a la emisión, por parte del niño, de la conducta inadecuada, se le retira del lugar o separa del grupo durante un tiempo breve (5 a 10 minutos). El adulto, cuando procede a separar al niño, debe procurar hacerlo sin violencia verbal o física y diciéndole que en cuanto corrija su actuación volverá a la situación de inicio. Esta técnica puede provocar reacciones emocionales colaterales y debe utilizarse con prudencia en función de la edad del niño y el tipo de conducta. 

 

 

5-Reestructuración Cognitiva - Auto-instrucciones - Autocontrol.  Mediante estas técnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones problema.

 

 

Se enseña al niño a controlar y modificar las órdenes verbales interiorizadas que pueden estar formando parte de la génesis del problema. Para que el niño aprenda a comportarse de forma más apropiada necesita estar convencido de que la nueva forma de comportarse le traerá mayores beneficios.  

 

6-La Relajación. La relajación puede ser útil, en algunos casos, como complemento del tratamiento terapéutico. Se enseña al niño estrategias cuyos resultados contrarrestan los elevados niveles de activación fisiológica que suelen preceder a la conducta agresiva.  

 

7-Contrato Familiar.  Especialmente útil para casos de adolescentes que viven en un constante conflicto con sus padres y otros familiares (hermanos, abuelos, etc...).

 

Cuando las cosas están muy difíciles en las interacciones familiares, el Contrato Conductual, establecerá por escrito una serie de acuerdos, pactados de común acuerdo por las partes (adolescente y resto familia) y que regulará nuevas formas de interacción.

 

El adolescente puede obtener así una serie de beneficios (p.e. llegar un poco más tarde el fin de semana sin recibir broncas) pero tendrá que comprometerse a mantener limpia su habitación o a estudiar un determinado tiempo. El Contrato debe especificar claramente todas estas circunstancias y deberá ser firmado por las partes, entregando una copia al terapeuta.  

 

8-Habilidades Sociales.  El entrenamiento en Habilidades Sociales es uno de los más utilizados en el tratamiento de las conductas disruptivas y/o agresivas. Su principal objetivo es enseñar al niño conductas más eficaces que puedan ser empleadas en distintas situaciones sociales. Habilidades como conversar, relacionarse con sus iguales, expresar sus ideas, sentimientos e incluso sus quejas, puede hacerse sin utilizar la agresividad o la coerción

 

                                  LA VALIDEZ PEDAGÓGICA DEL LÍMITE Y LA SANCIÓN ANTE PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL AULA

 

El problema planteado en el título remite a dos consideraciones diferentes: una relacionada con el sujeto discente con problemas de conducta y la otra con el pedagogo, como la persona llamada a poner límites y a sancionar, tanto por su responsabilidad ante la sociedad de transmitir sus normas, como ante los demás alumnos como titulares del derecho a ser educados sin que este derecho sea perturbado.

 

Pero cuando nos ocupamos de menores con problemas conductuales, esta situación implica pensar en una pedagogía especial, en la reeducación, o en intervenciones terapéuticas. No solo por entender que muchos de los jóvenes que presentan problemas de esta índole manifiestan de esa manera conflictos no resueltos de su historia personal, como la procedencia de hogares con carencias de toda índole y en los cuales se expresan todas las formas de maltrato, sino porque la experiencia de los docentes amenaza con desfallecer al constatar que se trata de muchachos que no dan su brazo a torcer ante los castigos, asumiendo una postura desafiante ante la autoridad y la ley.

No obstante, cuando se apela a la comprensión surge el temor que al comprenderlo todo, igualmente todo debe ser perdonado. De una manera provocativa nos indica Lacan (el renombrado psicoanalista francés) que en determinados casos comprender significa condenar.

Ahora nos corresponden hacer unas consideraciones que nos permitan reflexionar sobre la pedagogía enfrentada a los jóvenes con problemas de conducta. En primer lugar, la palabra conducta indica que el propio sujeto conduce sus actuaciones, razón por lo cual no sería pertinente suspender la sanción, como si lo que él hace no fuera atribuible a el mismo sino a fuerzas extrañas. Proceder de esta manera significaría negarle al alumno su condición de sujeto, reduciéndolo a mero objeto de manipulación técnica. Sin embargo, la dificultad subsiste: dado que el castigo no acarrea el asentimiento subjetivo de la culpa y la esperada transformación del comportamiento del joven amonestado o castigado. El joven no se reconoce como culpable y no le da al adulto el lugar de la autoridad a la cual él se somete, sino que se comporta como si él mismo encarnara la ley, o como si solo obedeciera al empuje apremiante de sus caprichos.

En este punto la reflexión nos lleva a un camino sin salida: lo que técnicamente se describe como una aporía del pensamiento. Para salir de ella, podemos recurrir a ejemplos de experiencias pedagógicas con niños y jóvenes abandonados, rebeldes o desafiantes: las experiencias de A.S. Neil, y de Augusto Aichhorne, nos inspiran para encontrar una salida. Si ellos lograron algo con este tipo de jóvenes, podríamos encontrar en su forma de proceder, la clave para salir del atolladero en el cual nos encontramos: en la obra de Freud se halla el Prefacio al libro del pastor Aichhorn en el cual se destaca que “Su actitud ante sus pupilos se alimentó en una cordial simpatía por el destino de esos desventurados y fue felizmente guiada por una comprensión intuitiva de sus necesidades psíquicas.”

Freud en este punto nos desalienta frente a la posibilidad de transferir las enseñanzas del Pastor Aichhorn, cuando expresa que “No se puede pretender de todo educador semejante don de comprensión intuitiva”. A pesar de esto, hace dos advertencias: el educador de este tipo de jóvenes debe recibir una formación psicoanalítica, so pena de que lo que le sucede al niño sea para él un enigma inaccesible. Insiste en que el educador debe “someterse a un análisis, experimentándolo en carne propia”, dado que la simple ilustración teórica no alcanza la profundidad ni la convicción suficientes. La segunda advertencia es que la educación no podría ser confundida con una experiencia psicoanalítica, dado que la educación es una tarea distinta de la cura psíquica.

La experiencia de Alexander Sutherland Neil, difundida en su libro llamado Summerhill, suscitó el malentendido de creer que su virtud era el levantamiento de las represiones, alentando una ideología libertaria muy en boga a principios del siglo pasado. Es el mismo malentendido suscitado por la teoría freudiana, según el cual las neurosis eran el efecto de las artificiales imposiciones sociales, basadas en prejuicios morales que impiden la satisfacción de los impulsos sexuales.

Es tan errada la interpretación de la experiencia de Neil como la de la teoría freudiana: En el primer caso no se trata de la promulgación de una actitud libertaria, que cede ante la necesidad de imponer límites o sanciones para evitar la “represión”, sino en saber en qué momento es oportuno intervenir para marcar el límite permitiéndole a un joven que se sitúa por fuera de la sociedad o en oposición a ella, la posibilidad de acceder a una palabra que le permita expresar su disidencia, sin las consecuencias mortíferas de su postura inicial.

Freud tampoco proclamó nunca el sueño romántico de liberar las pasiones como camino a la felicidad anhelada. Por el contrario, descubrió en el núcleo mismo de las pulsiones una contradicción insalvable. Nada en el ámbito de la cultura puede prometer la satisfacción individual, en tanto el bien común no es posible sin renuncias necesarias para hacer soportable la convivencia.

Volviendo a la enseñanza de Aichhorn, la clave la encontramos en lo que subraya Freud con respecto a su actitud de cordial simpatía por el destino de quienes describe como desventurados. Dicha actitud suscita, por una tendencia frecuente de los afectos a hacerse recíprocos, la aparición de lo que en el psicoanálisis se llama transferencia. Esta es la clave para entender la afirmación freudiana acerca de que no es posible educar más que dosificando el amor. Es en este punto en el cual puede reconocerse que lo único que verdaderamente marca un límite es esa posibilidad, en la medida que la pérdida del amor representa para el sujeto el peligro del desamparo, tal como lo puede vivir el recién nacido, cuando está completamente a merced de los demás para sobrevivir.

El joven con problemas de conducta, ya ha hecho la prueba de abandonar la posición típica del niño que consiente una moratoria para acceder a las formas de goce adulto, a cambio del amor tierno que recibe de sus cuidadores. Ese cambio de posición subjetiva es lo que lo hace reacio al influjo pedagógico. Con ese movimiento reivindica su propia valía personal, su independencia, su modo particular de hacerse al ser y a un nombre, así este nombre sea la encarnación misma del mal.

Por esta razón, la clave para salir del impasse que representa el reto de educar a estos jóvenes ineducables, no puede ser una llave maestra, no puede ser un estándar, aspecto tan apreciado por esta época idiotizada que confunde la uniformidad con la calidad. Sólo una respuesta particular, que garantice que el sujeto es tomado uno por uno, con las particularidades que una historia contingente a forjado en cada uno de ellos maneras de ser inéditas, permitirá que el educador en la apuesta porque el joven consienta una palabra que limite su goce, para ser incluido en el ámbito de la cultura, aún como alguien diferente, en un lazo social que consiente incluso su exclusión, como manifestación de la posición que define su manera particular de habitar su cuerpo y habitar en el mundo.

 

LAS ACTIVIDADES

La propuesta se materializará desde el fortalecimiento de los valores los cuales se podrán evidenciar a la luz del buen trato entre los miembros de la comunidad educativa para ello se trabajará de la siguiente manera:

 

1. Trabajar un valor mensualmente

2. El valor seleccionado se trabajará desde la orientación de grupo.

3. Elaboración de cartelera alusiva al valor en un lugar visible de la institución. (en el espacio asignado para ética y religión, la cual será elaborada por los docentes responsables de este proyecto).

4. A través de la transversalidad de las áreas se estará destacando dicho valor.

5. En el tablero “la voz del estudiante” se le dará participación a los educandos para que, expresen sus ideas y sentimientos como personas comprometidas con este proyecto.

6. Se llevará a cabo un acto significativo a cerca del valor escogido al final de cada mes y/o en los actos cívicos.

 

En este proyecto se beneficia toda la comunidad educativa (estudiantes, educadores, padres de familia, comunidad circundante), a través de las diferentes actividades programadas. Se apunta al crecimiento personal, al desarrollo psicoactivo, al desarrollo de habilidades sociales bajo los principios del buen trato y la resolución de conflictos.

 

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MES	VALOR	RESPONSABLE CARTELERA	ACTO SIGNIFICATIVO	RECURSOS
ENERO	Normas de cortesía	Todos los docentes del proyecto	Participación por parte de los estudiantes con trovas, canciones, acrósticos, carteles.	Tecnológicos, material impreso, económico y humano.
FEBRERO	Sentido de pertenencia	Dolca Machado	Socialización y reflexión del manual de convivencia	Humano, material impreso, manual de convivencia.
MARZO	Equidad de Genero	Yeris Pinillos	Encuentro de títeres, poesía a la mujer, el compartir.	Humanos, tecnológicos, económico, teatrín.
ABRIL	La comunicación	Alexandra Arrieta	Buzón de mensaje, concurso de ortografía	Humano, tecnológico, material impreso, papel periódico, marcadores.
MAYO	El amor	Pablo Machado	Homenaje a las madres canción mensaje y reflexión	Humano, medios tecnológicos, instrumentos musicales, material impreso.

 

 

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AÑO 2013

PROYECTO: CONVIVECIA ESCOLAR

NOMBRE: DISFRUTEMOS JUNTOS

OBJETIVOS: FORTALECER LOS VALORES DE COMPARTIR E INTRGRARNOS

METODOLOGIA: PARTICIPATIVA, DIRIGIDA, DINÀMICA E INTEGRADORA

ACTIVIDADES POR JORNADA	FECHAS	LUGAR	RECURSOS	RESPONSABLES
AEROBICOS TEATRO DANZAS JUEGOS COOPERATIVOS PUNTOS CULTURALES DEPORTE	26 DE ABRIL	POLIDEPORTIVO	PITOS BALONES SONIDO COSTALES CINTAS HIDRATACION TIENDA TRANSPORTE PRIMEROS AUXILIO	COMITÉ DE CONVIVENCIA   DOCENTES PADRES DE FAMILIA GUIAS CIVICAS

 

Institución Educativa La Esmeralda

 

 

 

Proyecto de Educación Sexual

 

 

 

 

Integrantes:

Docentes

Giovanna Cruz

Fanny Benavides

Liliana Atencia

 

Estudiantes

Bleider Guzmán

 

 

 

 

 

 

EL BAGRE, ANTIOQUIA

2026

 

 

 

 

CONTEXTUALIZACION

 

 

 

Los niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa La Esmeralda son una población vulnerable; desde una perspectiva familiar pertenecen en su mayoría a familias con una estructura y dinámica familiar disfuncional, con un nivel socioeconómico bajo, en donde por lo general el padre se torna ausente, debido a que, el compromiso laboral así lo requiere o por abandono de hogar lo cual obliga a las madres a buscar, de muchas formas, el sustento dejando a sus hijos al cuidado de otro familiar, conocido o solos.

Las situaciones adversas y de mala crianza perpetúan el ciclo de falta de afecto, comunicación y confianza fundamentales para el desarrollo integral, por lo cual, se refleja en los estudiantes la falta de autonomía en la toma de decisiones en torno a sus proyectos de vida.

Por otro lado, la situación de violencia, de orden público, el tráfico y consumo de sustancias psicoactivas son, entre otros, factores que se suman a los causales que repercuten en la toma de decisiones tanto de la población infantil como de la juvenil.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBJETIVO GENERAL

 

 

Promover  el ejercicio de una sexualidad responsable en los niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa La Esmeralda.

 

 

 

 

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 

-          Promover espacios de participación que promuevan el dialogo y el debate de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos.

-          Articular con entes territoriales para la formación y capacitación a líderes estudiantiles.

-          Vincular a las familias en el proceso de formación entorno a la salud sexual y reproductiva.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

JUSTIFICACION

 

La vida en un mundo globalizado despierta cada vez más el interés de los niños, niñas y adolescentes por conocer y experimentar la vivencia de su sexualidad. La vida estresada y ocupada de los padres sumado a la falta de experiencia en la comunicación con sus hijos, la invasión de los medios de comunicación y la presión de grupo, están haciendo que cada vez sean más quienes se arriesguen a tomar decisiones que no terminan siendo favorables para la construcción de sus proyectos de vida.

Se hace pertinente y necesario intervenir en la forma en que los jóvenes están invirtiendo en su sexualidad y en el reconocimiento de sí mismo como sujetos de derechos y responsabilidades en la construcción de una sociedad más tolerante y más participativa en las decisiones que redunden en beneficios propios y colectivos. También es importante, desde las familias, abordar esta temática en vista de que los padres y madres son los entes encargados de formar en principios y valores, así como de transmitir conocimientos que fomenten la autoestima y la toma de decisiones saludable.

Este proyecto pretende, en un fin ulterior, formar a toda la comunidad educativa para construir ciudadanía en un entorno que garantice el cumplimiento de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2020

 

 

TEMA	ACTIVIDAD	OBJETIVO	RESPONSABLES	RECURSOS	FECHA
ANTICONCEPTIVOS	Charlas con Secretaria de Salud	Orientar acerca de la importancia de los anticonceptivos en el control de los embarazos adolescentes.	Docente Orientadora Docentes líderes del proyecto Estudiantes lideres	Refrigerios para invitadas	Marzo
ABORTO	Presentación de videos	Informar sobre los riesgos Y consecuencias de los abortos clandestinos.	Docente Orientadora Docentes líderes del proyecto Estudiantes lideres	Televisor Computador Bafle	Mayo
VIOLENCIA DE GENERO	Elaboración de un cortometraje	Sensibilizar a los niños, niñas y adolescentes sobre todas las formas de violencia.	Docente Orientadora Docentes líderes del proyecto Estudiantes lideres	Cámaras Libretos Espacios de la institución	Julio
ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL	Exposición de galería	Concientizar la juventud sobre el riesgo de contraer una enfermedad de transmisión sexual.	Docente Orientadora Docentes líderes del proyecto Estudiantes lideres	Fotocopias a color Cartulinas Marcadores Colbon Cinta Tijeras	Marzo
ORIENTACION E IDENTIDAD SEXUAL	Taller	Fomentar el respeto por la diferencia.	Docente Orientadora Docentes líderes del proyecto Estudiantes lideres	Papel periódico Marcadores Cinta Tijera	Agosto
HABLEMOS DE SEXO	Intervención con las familias	Brindar herramientas de comunicación asertiva en temas relacionados con la salud sexual y reproductiva.	Docente Orientadora Docentes líderes del proyecto Estudiantes lideres	Refrigerio Televisor Computador	Septiembre

 

PROYECTO

“IDEAS PEQUEÑAS, GRANDES COMIENZO

TEC-EMPRENDIMIENTO

 

 

 

 

 

DOCENTES

 

MARÍA DE LOS ÁNGLES GÓMEZ

DEISY MORENO ATENCIO

 

 

 

 

DIRIGIDO A ESTUDIANTES

BÁSICA PRIMARIA,  SECUNDARIA Y MEDIA

 

 

 

 

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA

ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMATICA

EL BAGRE

2026

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

La sociedad de hoy necesita  apuntar al desarrollo de las competencias de los estudiantes que le permitan fortalecer su proyecto de vida, adquiriendo responsabilidad y aportando a la comunidad sus aprendizajes.

 

Además, la capacidad de proyectarse en potenciar sus habilidades que le permitan visionar un mundo laboral por medio de la innovación y el emprendimiento.

 

Es de allí, y amparados en la (Ley 1014 de 2006, art. 1º).  Por tanto se es necesario de El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

JUSTIFICACIÓN

 

El fomento de la cultura del emprendimiento y su formación en los niveles de educación preescolar, básica y media es de carácter obligatorio, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13 de la Ley 1014 de 2006. Esto requiere un esfuerzo coordinado y sostenido por parte del establecimiento educativo, así como una estructura organizacional coherente y dotada de un horizonte institucional orientado hacia la formación de personas integrales, con proyectos de vida con perspectiva de desarrollo sostenible y con las competencias necesarias para hacer frente a los desafíos del mundo educativo, familiar, productivo y social.

 

La importancia del emprendimiento en la educación es porque se constituye en la  clave esencial para que los alumnos asuman riesgos, sean independientes y tengan confianza en su futuro laboral. Es necesario, fomentar el emprendimiento en los jóvenes con el fin de promover su autonomía y superación ante la vida. Los beneficios de esta práctica son múltiples: se desarrollan la creatividad, la asertividad, la confianza y el pensamiento positivo. Asimismo, también mejora la capacidad para resolver conflictos y tomar decisiones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANTECEDENTES

 

En la comunidad  educativa la Esmeralda, el emprendimiento  resulta  como respuesta a la necesidad social que presenta la comunidad, determinada por un contexto difícil en cuanto al total cubriendo de las necesidades básicas se trata. Es decir, el emprendimiento de la mano con la tecnología y la innovación, se convierten en el agente fundamental para guiarlos en el proceso de construcción de un proyecto de vida;  en donde los estudiantes se proyecten como seres críticos y se empoderen de sus habilidades para impactar la vulnerabilidad del entorno que los rodea y mitigar el efecto superando la realidad.

La mejor manera del estimular el emprendimiento en los estudiantes es ayudándolos a descubrirse para que sepan qué es lo que pueden hacer mejor, qué es lo que les gusta y cuál es su fuerte. Si al estudiante le gusta dibujar, es mejor reforzar y apoyar esa actividad, en vez de intentar inculcarle algo que le cree sentimientos negativos. En resumen, reforzar la inteligencia emocional, autoconfianza y capacidad para crear y alcanzar metas es el primer paso para fomentar el espíritu emprendedor en los alumnos. El segundo es enseñarles el autocontrol, esfuerzo y optimismo, para que puedan llegar a ser unas personas autosuficientes y capaces de afrontar las dificultades, manteniendo una mente abierta y creativa puesto que ser creativo implica pensar diferente y ser innovador implica arriesgarse y llevar las ideas a la práctica puesto que formar jóvenes más activos, capaces de crear proyectos y llevarlos a cabo, no solo beneficia sólo su propio éxito, sino que también ayuda a crear una sociedad más emprendedora e innovadora, esa es pues nuestra meta.

Los estudiantes de esta generación son nativos digitales y desde sus potencialidades nos planteamos la calidad educativa apoyándonos en la capacidad propia del estudiante con el uso adecuado de las tics logrando un engranaje de estas y el emprendimiento. Las tics nos ayudarían por ejemplo,  servicios de información, inteligencia de  mercados, sistemas de información geo-referencial, sistema de control, uso de tecnologías en el control de calidad entre otras. Siempre con la visión de un mejoramiento continuo y con impacto social. Así es pues, el emprendimiento, la tecnología y  las tics; se constituyen como base en el proceso de formación del estudiante de la Institución educativa la Esmeralda.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MARCO TEÓRICO

 

El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad. (Ley 1014 de 2006, art. 1º).9

El desarrollo humano integral es “el proceso de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus opciones y oportunidades” (PNUD, 2007). En este sentido, el desarrollo humano integral está relacionado con el fortalecimiento de capacidades desde todas las dimensiones del ser humano, que le permitan generar acciones en todos los ámbitos de su vida en pro de su progreso y bienestar.

 

Proceso para el fomento del emprendimiento en establecimientos educativos La cultura del emprendimiento implica el desarrollo integral de las competencias básicas, ciudadanas y laborales específicas; la empresarialidad hace relación al contexto institucional, lo cual se manifiesta al:

 

La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales, dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo (Ley 1014, Art. 1 L. e).

 

Tipos de emprendimiento

 

Científico y/o tecnológico: implica la investigación y apropiación de conocimiento conducente al desarrollo, adaptación o mejoramiento de sistemas, artefactos o procedimientos para satisfacer necesidades, en los diversos ámbitos de la actividad humana y social, ya sea: alimentación, vestido, salud, vivienda, recreación, comunicaciones, transporte, entre otras actividades.

 

• Ambiental: el emprendimiento ambiental o verde son las formas de pensar, de sentir y de actuar desde una conciencia ambiental, a través de la generación de iniciativas e ideas que favorezca el desarrollo de la creatividad y la innovación para hacer buen uso de los recursos del medio y generar desarrollo sostenible con una visión sistémica. Corresponde a propuestas de mejoramiento del entorno y el medio ambiente en un enfoque de desarrollo humano sostenible. Se pueden desarrollar, entre otras estrategias, a través de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) y adelantarse en cooperación con instituciones gubernamentales o no gubernamentales, secretarías que apoyan las iniciativas para la conservación y preservación del medio ambiente.

 

• Deportivo: es entendido como una forma de pensar y actuar centrada en las oportunidades que brinda el contexto para la realización de programas o eventos deportivos, recreativos y/o de actividad física, planteada con una visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado. Se desarrolla en el campo de las manifestaciones corporales, motrices y sociales, considerando que son innumerables las invenciones de juegos, deportes, olimpiadas o múltiples modalidades de competencia física y expresión motríz, propias de cada cultura en cada sociedad en un momento histórico determinado.

 

Cultural y/o artístico: procesos educativos intencionalmente orientados a la creación, participación y liderazgo de actividades y proyectos artísticos y culturales a partir del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas en los estudiantes, del fomento de sus capacidades creativas e innovadoras y el desarrollo de competencias laborales específicas, cuando así se requiera. Se expresa en actividades o proyectos diversos: musicales (sean de creación o interpretación instrumental o coral), teatrales, danza y pintura, audiovisuales o de animación; periodísticos; literarios; entre otros. Hoy han ganado relevancia las industrias culturales y creativas, que incluyen la edición impresa y multimedia, la producción cinematográfica y audiovisual, la industria fonográfica, la artesanía y el diseño.

 

• Social: está asociado tanto a la concepción y desarrollo de todo proyecto educativo, como a la proyección social que todo establecimiento debe realizar como compromiso con la comunidad educativa y con la comunidad circundante. Es un concepto inherente a la gestión institucional, caracterizado por un conjunto de propuestas que pretenden responder de manera efectiva a necesidades, problemáticas e intereses de un grupo social, sustentadas en el diagnóstico que toda institución establece como punto de partida de su gestión. Desde este punto de vista se articula directamente con la misión, visión, objetivos, entre otros componentes del horizonte institucional, y desde allí genera un despliegue de acciones y responsabilidades centradas en responder a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y su región.

 

• Empresarial: el Emprendimiento Empresarial Escolar (EEE) corresponde a un proceso educativo intencionalmente orientado a la creación, liderazgo y fortalecimiento de actividades, procesos o proyectos pedagógicos, económicamente productivos. Se promueve fundamentalmente en la educación media e implica experiencias de aprendizaje conducentes al desarrollo, la promoción y comercialización de productos o servicios que satisfagan expectativas y necesidades de las personas.

 

Tales emprendimientos se fomentan mediante procesos pedagógicos que toman en consideración el entorno social, cultural, económico y productivo en el que se desarrollan y convocan la acción decidida y comprometida de los diversos estamentos de la comunidad educativa y de su entorno. Frecuentemente, requieren de la interacción coordinada de las diversas áreas curriculares y proyectos pedagógicos que hacen parte del currículo escolar.

 

 

 

 

¿Cómo fomentar una cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos?

 

El fomento de la cultura del emprendimiento y su formación en los niveles de educación preescolar, básica y media es de carácter obligatorio, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13 de la Ley 1014 de 2006. Esto requiere un esfuerzo coordinado y sostenido por parte del establecimiento educativo, así como una estructura organizacional coherente y dotada de un horizonte institucional orientado hacia la formación de personas integrales, con proyectos de vida con perspectiva de desarrollo sostenible y con las competencias necesarias para hacer frente a los desafíos del mundo educativo, familiar, productivo y social.

 

Para ello, cada una de las dimensiones de la gestión institucional con sus respectivos actores puede vincularse de manera explícita y organizada a la generación de ambientes que contribuyan a la consolidación de la cultura del emprendimiento.

 

Cultura emprendedora y Educación La educación:

 

Puede contribuir enormemente a la creación de una cultura emprendedora, empezando por los más jóvenes en la escuela. Porque impulsando las actitudes y capacidades emprendedoras, se beneficia a la Sociedad, incluso más allá de la aplicación de éstas a nuevas iniciativas en la creación de empresas. En un sentido amplio, el espíritu emprendedor se debería considerar como una actitud general que puede resultar útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana. Cualquiera puede necesitar, y de 54 hecho va a necesitar en algún momento de su vida, convertirse en empresario o adoptar un comportamiento empresarial (Comisión Europea, 2004).

 

 

 

Objetivos de la educación emprendedora: 

 

En el documento “COPIE II estudio de base educación emprendedora”, (Rodríguez, 2009). Se encuentran las características deseables en la educación emprendedora en los niveles de primaria y secundaria: Entre los objetivos de la educación tiene que estar siempre presente el fomento de las cualidades personales que constituyen la base del espíritu emprendedor, a saber: la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos y la independencia o autonomía en el trabajo. Este tipo de actitudes se pueden impulsar desde la enseñanza primaria y tienen que superar a la mera absorción de conocimientos, siendo un aprendizaje activo. La educación presenta una perspectiva a largo plazo. El alumnado de primaria y secundaria compondrá mañana la ciudadanía activa y muchas de estas personas asumirán un liderazgo empresarial (comisión Europea, 2009).

 

Espíritu emprendedor:

 

Según el Parlamento Europeo el espíritu emprendedor se define como la capacidad individual para convertir las ideas en actos. Incluye la creatividad, innovación y asunción de riesgos, así como la capacidad de planificar y gestionar proyectos para conseguir objetivos. Ello puede ayudar a cualquiera en la vida cotidiana tanto en casa como en la sociedad, a los empleados les ayuda a que sean conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y sean capaces de aprovechar las oportunidades como base para otras 55 capacidades y conocimientos más específicos que necesitan los emprendedores para establecer su actividad social o comercial.

 

Conocimiento y habilidades fundamentales relacionadas con la competencia emprendedora: Según la Comisión Europea (2005), el conocimiento necesario incluye las oportunidades disponibles para las actividades personales, profesionales y/o comerciales, incluidas aquellas cuestiones más genéricas que marcan el contexto en el cual la gente vive y trabaja, tales como la comprensión en líneas generales del funcionamiento de la economía, y de las oportunidades y retos que afronta todo empresario u organización. Las personas deberían ser también conscientes de la postura ética de las empresas, y de cómo puede ser una fuerza positiva por ejemplo a través de un comercio justo o a través de las empresas sociales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2020

 TECNOLOGÍA DE INFORMÁTICA – EMPRENDIMIENTO

 

 

	FECHA	ACTIVIDAD	CICLO
	ENERO 27-31	Sensibilización y apropiación del proyecto Tecnología Informática y Emprendimiento.	P	H	V	A
			Se dará explicación de los proyectos, la importancia y  beneficios, estas se realizarán en cada una de las clases por grados tomando 20 minutos.
	Febrero 21 (Aprovechamiento de la comuna jornada mañana, nos reunimos en jornada tarde)	Reunión del CDA	Se tendrá como objetivo organización del Plan de Área.
	Febrero 22	Proyecto  Tic-emprendimiento	Por medio de la creatividad y emprendimiento se realizará un organizador con material reciclable.
	Febrero 29	“Las TIC herramienta pedagógica para el aprendizaje y emprendimiento”	Utilizando los recursos interactivos dados por el Icfes y otros; se afianzará la comprensión lectora, para obtener mejores resultados en las pruebas saber.
	Marzo 7	Trabajo colaborativo	Capacitación de  docentes en TIC. Además se tendrá la participación de los participantes del club
	Marzo 14	Proyecto de emprendimiento	Se realizarán manualidades con material reciclable.
	Marzo 21	CDA	Mejoramiento del Proyecto TIC- Emprendimiento
	Abril 4	Proyectados a la comunidad	Se citará a los miembros de la comunidad esmeralda a capacitación de emprendimiento
	Abril 11	Sabor social	Para fortalecer la cultura de Tec-emprendimiento se realizará una integración y a su vez permitirá evaluar los procesos desarrollados.
	Abril 25	Desarrollo mis competencias	Los integrantes del club estarán con los estudiantes que presentan dificultades en el área.
	Mayo 2	Capacitación  a docentes	Se dará a conocer a los docentes nuevas herramientas que facilitan nuestra labor
	Mayo  9	Comprometidos con el saber	Apropiación de herramientas interactivas para fortalecer los aprendizajes.
	Mayo 16	CDA	Mejoramiento y adecuación del Proyecto TIC- Emprendimiento
	Mayo 23	Proyectados a la comunidad	Se organizará en el parque capacitación para la comunidad en diferentes ideas para el emprendimiento
	Junio 6	Comprometidos con el aprendizaje	Se llevarán a cabo pruebas de competencias interactivas para continuar con el proceso de comprensión lectora
	Julio 18	Testimonio de emprendedor	Se escogerá una persona que de testimonio de la importancia de ser emprendedor y cuáles han sido sus aportes para mejorar su calidad de vida.
	Julio 25	Nuevos aprendizajes y reunión del CDA	Se llevarán a cabo clases de modistería y su importancia
	Agosto 1	Simulacros	Se organizará un simulacro con tiempo programado para observar el progreso
	Agosto 8	Fortalezco mi talento	Se continúa con el aprovechamiento del aprendizaje de modistería
	Agosto 22	Proyectados a la comunidad	Capacitaciones a la comunidad sobre la reutilización de materiales reciclables
	Agosto 29	Taller de emprendimiento y reunión de CDA	Se realizarán cojines adornados  y luego el equipo se reunirá para ir organizando las muestras para el evento de muestras de emprendimiento
	Septiembre 5	Capacitaciones	Diseños de juegos de sábanas
	Septiembre 12	Capacitaciones	Continuación con los diseños de sábanas
	Septiembre 19	Organización y terminación de muestras para el evento	Se analiza que falta por terminar para el evento de talentos y se hace las correcciones pertinentes
	Septiembre 24	Publico mis talentos	Se dará a conocer a toda la comunidad todo lo producido por los estudiantes en avance hacia el emprendimiento
	Octubre 10	Evaluación final	Se desarrollará la evaluación de todo el proyecto, e incluyendo un delicioso almuerzo.