PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA
Resolución Número 3603 del 26 de mayo de 2004
DANE No. 105250000937
NIT. 811024278-6
“Por una educación formadora de personas de bien”.
El Bagre, Antioquia, 13 de marzo 2023
IDENTIFICACION.
Aprobada
por las Resoluciones Departamentales:
No.19136
del 20 de diciembre de 2002
No.0509
del 20 de enero de 2003
No. 3603
del 26 de mayo de 2004
DANE No.
10525000932
NIT. 811024278-6
DIRECCION:
CARRERA 38 Nº 69B-75
MUNICIPIO:
El Bagre – Antioquia
TELEFONO:
3147790164
Correo:
ie.esmeralda2015@gmail.com
NUCLEO
DESARROLLO EDUCATIVO: 106
NATURALEZA
DEL PLANTEL: Oficial
CARÁCTER
DE
NIVELES
EDUCATIVOS EXISTENTES: Preescolar,
Básica y
Media Académica
TIPO DE
BACHILLERATO: Académico
JORNADA
ESCOLAR: Mañana – Tarde – Sabatinos.
SEDES:
principal La Esmeralda, Nueva Granada, Vereda Pindoras, Vereda Coroncoro.
NOMBRE
DEL RECTOR: Moisés José Navarro Lance
TITULO:
Especialista en PRYCREA
EXPERIENCIA
DOCENTE: 25 años
GRADO EN
EL ESCALAFON: 14
1.
INTRODUCCIÓN
El Proyecto
Educativo de la Institución Educativa La Esmeralda, nos invita a precisar
el sentido de la educación, a asumir los valores corporativos de la institución
como organización y a garantizar los procesos que fortalezcan los proyectos de
vida de todos los miembros de nuestra comunidad educativa.
Cada
miembro de la comunidad educativa y más aún, los de la institución, debemos
comprender, en que nos apropiemos y contribuyamos a la transformación y
desarrollo de esta cultura educativa plasmada en el P. E. I.
La
construcción cualificada del Proyecto Educativo Institucional, corresponde
de modo más significativo de concebir y concertar llegando a acuerdos participativamente
en la comunidad educativa, para hacer realidad nuestros ideales educativos.
El P. E.
I. eje de nuestra institución, enmarcado en el proyecto de mejoramiento de la
calidad de la educación y la prestación del servicio educativo, en la concepción
de modernización del Estado, en el nuevo orden constitucional, en la ley que
regula la educación colombiana, en
A.- CONCEPTO.
El PEI Es la carta de navegación de la Institución educativa La
Esmeralda, en
donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios,
la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestión.
Según el
artículo 14 del decreto 1860 de 1994, la institución educativa debe elaborar y poner en práctica
con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la
educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
económicas y culturales de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país,
ser concreto, factible y evaluable.
B.- ALCANCE.
Nuestro
Proyecto Educativo Institucional P.E.I. está proyectado hasta el año 2020, para
la prestación del servicio educativo en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media académica y técnica en alianza con el SENA,
además con una educación informal a personas adultas en educación nocturna y
sabatinos, atendiendo una población entre los 1100 y 1200 estudiantes
aproximadamente. Los cuales oscilan entre los 5 y 50 años de edad. Tenemos
entre 400 y 450 familias.
C. JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la
Institución Educativa La Esmeralda es una herramienta normativa basada en la
Constitución Política Nacional y las leyes que regulan la educación colombiana.
El P. E. I. permite cumplir con los
programas y políticas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional, la
Secretaria de Educación Departamental a través del Núcleo Educativo 106 de El
Bagre, la Secretaria de Educación Municipal y la institución, para poderlas ejecutar y desarrollar se le harán
seguimientos, control a las propuestas y proyectos allí consagrados y así cada
año ajustarlo según las necesidades de nuestro medio, como mecanismo de
evaluación y de continuo movimiento a los procesos educativos de formación
integral de los educandos, para propender por
mejorar la calidad de la educación y el servicio y un mejor vivir en
nuestra comunidad Bagreña y Bajo Cauca Antioqueño en un futuro no muy lejano.
D.TERMINOS Y
DEFINICIONES
•
CALIDAD: La calidad
depende del nivel de satisfacción o conformidad del cliente. Sin embargo, la
calidad es el resultado de un esfuerzo arduo, se trabaja de forma eficaz para
poder satisfacer una necesidad.
•
SISTEMA DE GESTIÓN:
Se establece al interior de la institución con miras a lograr objetivos y
políticas.
•
SISTEMA DE GESTIÓN DE
LA CALIDAD: Este sistema se establece al interior de la Institución con miras a
gestionar, dirigir, controlar y organizar aquellas estrategias y políticas que
conllevan al establecimiento de los estándares de la calidad.
•
POLITICAS DE CALIDAD:
Son parámetros generales que sirven de referente para establecer los logros
frente a los objetivos de calidad.
•
OBJETIVOS DE CALIDAD:
Se establecen a partir de la Políticas de Calidad y son medibles a través de
indicadores de gestión identificados en las caracterizaciones de los procesos
institucionales.
•
MANUAL DE CALIDAD: es
un documento donde se especifica la misión y la visión de la institución con
respecto a la calidad, así como la política de la calidad y los objetivos que
apuntan al cumplimiento de dicha política. Este manual expone además la
estructura del Sistema de Gestión de la Calidad y es un documento público.
•
EXCLUSIONES: Son
aquellos requisitos que no aplican para el sistema de las Instituciones
Educativas en cuanto a las políticas de calidad.
•
PROCESO: Es el
conjunto de etapas interrelacionadas entre sí, cuyo propósito es obtener
resultados y metas.
·
Tipo
de hombre o ser humano a formar:
Pensemos
que la tarea de la educación es formar seres humanos para el presente, para
cualquier presente, seres en los que cualquier otro ser humano puede confiar y
respetar.
Seres
humanos que sean capaces de pensarlo todo y hacer lo que se requiera como un
acto responsable desde su conciencia social.
Nosotros pensamos que el futuro debe surgir de
los hombres y mujeres que deberían ser íntegros, autónomos y responsables de su
vivir y de lo que hacen porque lo hacen desde sí.
Hombres
y mujeres sensibles, conscientes de su ser social y de que el mundo que viven
surge con su vivir.
Tales
hombres y mujeres pueden ser así sólo si no crecen enajenados, si crecen en el
respeto por sí mismo y por el otro, capaces de aprender cualquier quehacer,
porque su identidad no está en el quehacer sino en su ser.
·
Comunidad
Educativa.
Es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo, formada por los alumnos, docentes, directivos, padres. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr el bienestar de los estudiantes.Busca no solo impartir instrucción sino la educación integral, se caracteriza por estar abierta al cambio, ya que se encuentra en constante desarrollo. Es el colectivo de elementos personales que intervienen en un proyecto educativo.
·
Formación
Integral:
La formación integral parte de la
idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del
sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo
profesional.
Es decir, deberá propiciar que los
estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los
primeros darán cuenta de los elementos teórico-conceptuales y metodológicos que
rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de
habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes.
*
Sociedad:
La sociedad es la cuna del ser humano. Es
por medio de ella, que nosotros, podemos desarrollarnos como tal.
El hombre es un ser social, está inmerso
en la sociedad desde que nace hasta que muere.
"Reunión permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y
se relacionan bajo unas leyes comunes"
"Agrupación de individuos con el fin de cumplir las finalidades de
la vida mediante la cooperación mutua".
"Es un gran número de seres humanos que obran conjuntamente para
satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura común".
"Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre
los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de
colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se
regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros"
·
Cultura:
En general, hoy se piensa a
La cultura es una abstracción,
es una construcción teórica a partir del comportamiento de los individuos de un
grupo. Por tanto nuestro conocimiento de la cultura de un grupo va a provenir
de la observación de los miembros de ese grupo que vamos a poder concretar en
patrones específicos de comportamiento.
Cada individuo tiene su mapa
mental, su guía de comportamiento, lo que llamamos su cultura personal. Mucha
de esa cultura personal está formada por los patrones de comportamiento que
comparte con su grupo social, es decir, parte de esa cultura consiste en el
concepto que tiene de los mapas mentales de los otros miembros de la sociedad.
Por tanto, la cultura de una sociedad se basa en la relación mutua que existe
entre los mapas mentales individuales.
·
Enseñanza-
aprendizaje:
Los paradigmas de enseñanza
aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas,
lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados
en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en
los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores
del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y
críticos en la construcción de su propio conocimiento.
Asimismo, el estudio y
generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para
transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de
·
Pedagogía:
·
Didáctica:
Muy vinculada con otras
disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización
escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
·
Currículo:
Dentro de la estructura
del PEI, el currículo es el vehículo a
través del cual se concreta la labor educativa. Es el campo en el cual se
ejerce con mayor libertad, la autonomía institucional; autonomía relativa,
regulada por la norma. Un buen diseño curricular junto con su desarrollo
coherente y su evaluación sistemática constituyen los factores principales para
generar calidad educativa. El currículo se asume como una estructura flexible,
adaptada al medio y pertinente. Es elaborado y desarrollado de manera
participativa por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los
docentes, la dirección del Consejo Académico y el liderazgo del rector.
AREA DE
GESTION DIRECTIVA – ADMINISTRATIVA
(Decreto
1075 de 2015)
2.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
Integrantes:
Luz Dary Ríos, Yanedis Romero y Alexandra Arrieta
A.
RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATVA LA ESMERALDA
La Institución
Educativa La Esmeralda comprende el sector periférico de la cabecera municipal
formado por los barrios Nueva Granada, San José, Las Delicias, La Esmeralda y las
veredas El Real, Pindoras y Coroncoro. La institución posee una extensión de 4.219
metros cuadrados aproximadamente. En su mayoría los habitantes son oriundos de las sabanas la
costas pacífica y caribe, el 80% de los estudiantes de la institución son
nacidos en El Bagre y el resto de donde proceden sus padres.
Las familias de estos barrios
y veredas devengan su sustento básicamente de la minería artesanal, la
agricultura, la pesca, ventas callejeras, y algunas madres cabeza de hogar
trabajan en casas de familia.
La I.E La Esmeralda (antes escuela Escuela Urbana La
Esmeralda), inicia sus labores académicas en casas de familias del barrio La
Esmeralda y luego con la participación decidida de la Acción Comunal La
Esmeralda bajo la presidencia de Doña Editrudis Mejía y su equipo de trabajo,
se logra que la Empresa Mineros de Antioquia S.A. donara un terreno en el que
se construyó un salón comunal, en el cual más tarde se utiliza como aula
escolar y es así como funciona un grupo de preescolar y un grupo primero,
iniciando su vida institucional el 2 de febrero de 1987 bajo la administración
del alcalde Luis Manuel Galván Herazo (Alcalde nombrado por la Gobernación de
Antioquia).
Al aumentar la población escolar se logró con el esfuerzo
de la comunidad y Bienestar familiar la realización del aula múltiple, donde se
hacía cadena desde el río hasta la escuela; así se cargaba la arena y piedras
para esta edificación. También se realizaban actividades para fondos como:
bingos, rifas, reinados, calles con barreras, insignias, entre otras. Todo el
dinero recogido era invertido en materiales para la construcción.
La primera junta de padres de familia la conformaron las
siguientes personas: Gertrudis como presidenta, Mirta Barrios, Mélida Torres, y
el señor Segundo.
El primer Director de la Escuela Urbana La Esmeralda
fue Pedro
Rezza y tres maestros: Amparo Rivas, Eustaquia Romero y Rafael
Hernández Martínez, atendiendo una población de 163 estudiantes. Luego otros
directores que en su orden, son: Arciano Mena, Amparo Rivas y Matilde
Martínez con una planta de 4 docentes.
Después, con León Ángel se incrementó la planta de docentes entre ellos;
Osly Benítez, Libia Yaneth Ricardo, Nury Urrutia Calderin, Ursula Barragán,
Fabio Gil, Iván Correa, Patricia Luna Cogollo, Aracelia Castro Beltrán y Carlos
Sinisterra. Posteriormente, nombran a Libia Yaneth Ricardo como directora
de la escuela y con ella docentes de tiempo completo entre ellos: Edwar Agamez,
José Sánchez, Yudis Pinillo, Omaira Duque, Jehan Karol Córdoba. Bajo esta
administración escolar y siendo Alcalde Popular Dr. Fabián Palacios
y Secretaria
Educación Municipal Beatriz Vallejo se le dio el
carácter de Concentración Educativa La Esmeralda.
En los años de 1997 a mediados del 1999, paso de
Concentración Educativa La Esmeralda a ser Satélite del Liceo El Bagre siendo
Rectora Clara Eugenia Moore Acosta.
Después, fue nombrado Juan José Van De Venter,
en su administración se arregló la planta física, se cambió la batería
sanitaria, tienda escolar y la sección administrativa de educación física. Por este tiempo llegan otros docentes como: Milcíades
José Medina Medina, Alan Oviedo Espejo, Ricardo Sinisterra y Manuel Nazareno
Moreno.
También
pertenecieron a la escuela los maestros: Conrado Collantìn, Edwin Córdoba,
Alfonso Montaño, Yaneth Valle.
En el año 1999
llega trasladado Edilberto de Jesús Atencia Acosta como docente con el Decreto
Municipal. No. 10 Bis del 7 de enero de 2000 siendo Secretario de Educación Municipal
el docente José Antonio Cerpa Quiroz y como rector encargado del Colegio
La Esmeralda se formaliza con el Decreto Municipal. No. 15 del 11 de
enero de 2000. Con el Decreto Departamental
No. 1217 del 26 de agosto de 2003 queda como Rector encargado de la Institución
Educativa La Esmeralda.
·
La Escuela Urbana La Esmeralda es
reconocida como establecimiento educativo oficial mediante el Acuerdo Municipal
No. 012 del 6 de marzo de 1994 “…se
reconocen oficialmente los establecimientos rurales y urbanos existentes y los
que se crean posteriormente”.
·
En el proceso de racionalización en sector educativo
se convierte la Escuela Urbana La Esmeralda en Colegio La Esmeralda,
mediante el Acuerdo Municipal No. 009 del 2 de junio de 1999, donde en su
Artículo 1 “Avala los nombres asignados a las conversiones de los siguientes
establecimientos educativos…Escuela Urbana La Esmeralda convertida en Colegio
La Esmeralda, ofreciendo los Niveles de Preescolar (Grado Transición), Básica
Completa (Del Grado 6º hasta el Grado 9º) y la Resolución Municipal No. 2875
del 18 de julio de 2000, en Artículo 1
Declara que el Colegio La Esmeralda pertenece al Núcleo Educativo 106 y en su
Artículo 2 Ordena registrarlo en Secretaria Departamental de Antioquia .
·
Siendo Colegio La Esmeralda se inicia el
proceso de ajuste al Proyecto Educativo Institucional “P.E.I.”, y se legalizan
todos los estudios del año 1985 hasta el año 2000 con la supervisión de SEDUCA
(Entre ellos, el profesional Universitario Pedro Armenio Reza Granda y Estefanía
Balanta,
Directora de Núcleo de Zaragoza, Ant.) prestando el servicio educativo
a los niveles de preescolar, básica completa y media incompleta y con una
población escolar de 930 estudiantes.
·
En el año 2001 se convierte de Colegio La Esmeralda a Institución
Educativa La Esmeralda con la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y mediante
la Resolución Departamental No. 0509 del 23 de enero de 2003 fusiona
la Institución Educativa La Esmeralda (Antes Colegio La Esmeralda) y la Escuela
Urbana Nueva Granada, concede reconocimiento oficial a partir del 2003, autoriza
para que imparta educación formal en los niveles de preescolar, educación
básica completa, clausura al Colegio La Esmeralda y la Escuela Urbana
Nueva Granada y concede poder para expedir certificados, otorgar títulos
de Bachiller Académico y expedir diploma de correspondiente. En este proceso
nuevamente se ajusta el P.E.I. a las exigencias de las normas y de las
necesidades del establecimiento educativo, como lo es la legalización de los
estudios de los grados 10º y 11º.
·
La Resolución Departamental No. 3603, autoriza
a la Institución
Educativa La Esmeralda para ofrecer educación formal en el Nivel Media
Completa y se legalizan los estudios de los grados 10º y 11º de los años
anteriores a la resolución en mención.
Además, la Secretaria de Educación para la Cultura, distribuyó
la planta de cargo de personal docente y directivo docente para la prestación
del servicio educativo con 33 plazas docentes PTC. y la Comisión Evaluadora de
que se desplazó a la I. E. La Esmeralda en compañía de la Secretaria de
Educación Municipal, emitió concepto favorable para la ampliación de servicios
educativos al Nivel Media Académica, grados 10º y 11º. Algunos logros de su
labor como directivo docente fueron:
- Legalización del Colegio La Esmeralda desde el año 1985
hasta la presente.
- DANE No.10525000932 y
RUT-NIT # 811024278-6. y Escritura
Pública No. 133 del 9 de junio de 2003 de la Institución Educativa La
Esmeralda Sede Principal, la de Sede Escuela Urbana Nueva Granada y las
sedes rurales Pindora y Coroncoro.
·
Cada año lectivo los estudiantes eligieron a un alumno(a)
del último grado que ofrezca la institución, para que actué como personero(a)
de los estudiantes y promotor de los derechos y deberes (Articulo No.37 de la
Ley 115 de 1994).
·
Construcción del Manual de Convivencia de la IE. La
Esmeralda.
·
Se constituyó el gobierno escolar como lo pide la Ley
General de Educación.
·
Se gestionó el
nombramiento de personal administrativo y de servicios entre otros: Una
Secretaria Administrativa la Señora Katia Inés Barrios Atencia, Dos
Coordinadores Pablo Emilio Machado y Carlos Enrique Guerra, algunos docentes como: Madeleine Villa, Elena
Rodríguez, Florentino Madera, Antonio Cerpa y celadores y aseadoras para ambas sedes.
·
Se gestiona la incorporación de la Institución Educativa
La Esmeralda en el programa Computadores para Educar.
·
En año 2002 se gestiona la participación de la institución
en los proyectos de Ley 21.
·
Se logra ampliar los cupos para el restaurante escolar en
ambas sedes y se construye el restaurante escolar en la Sede Escuela Urbana
Nueva Granada mejorando el servicio en el 2000.
·
Realización
de la fiesta a estudiantes educadores, a las madres y a la familia.
·
Creación
de la biblioteca escolar.
·
Ejecución
del proyecto, zona franca de paz y convivencia.
·
Ejecución
del proyecto Ecología Colegial.
· Participación de todas las
iglesias existentes en el sector en promulgar la palabra de Dios sin ningún
reparo o discriminación.
En el año 2006 es nombrado como rector por méritos MOISE JOSE NAVARRO LANCE, también son
vinculado en el año 2007, Everlides Estrada, Yanedis Romero, Roberto Rivero,
Daniel Restrepo, Mary Luz Restrepo y Daniel Restrepo.
Actualmente la
institución cuenta con 1.102 estudiantes en dos sedes urbanas y dos y dos sedes
rurales, cuenta con tres jornadas, mañana tarde y fin de semana jornadas, 3
directivos docentes, dos secretarias y una bibliotecaria.
En estos últimos años
la parte directiva de la institución ha realizado esfuerzos en la parte
académico pedagógica y cursos de emprendimiento en la comunidad educativa con
las siguientes acciones: curso de guitarra, informática, belleza. Entre otras
acciones.
También somos pioneros
en revista gimnastica, campeones en mini voleibol femenino a nivel municipal,
nueva sala de informática con tablero digital. Estamos en espera de una nueva
construcción que mejorará los ambientes escolares y los resultados académicos
de nuestros estudiantes.
B. IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
SIMBOLOS
INSTITUCIONALES:
Ø Crear o componer o componer el himno (mediante
concurso) de la institución e in fundir el respeto por los símbolos.
Ø La
bandera debe llevar un símbolo que identifique la institución. Ejemplo una
antorcha, una ramita de olivo.
Ø Modificar
la bandera con la siguiente franja:
LA BANDERA
|
VERDE |
|
AMARILLO |
|
BLANCO |
-
EL VERDE: Significa el nombre social de nuestra
institución.
-
EL AMARILLO: Significa la riqueza del saber por medio
de la educación.
-
EL BLANCO: Significa la paz y armonía, seguridad y
sana convivencia que brinda nuestra institución.
C. MISION
“La
institución educativa la Esmeralda, tiene como misión formar ciudadanos
íntegros, basados en una educación innovadora, con enfoque diferencial,
comprometida con el medio ambiente que genere estudiantes competentes en la
sociedad actual.
D. VISIÓN
En el año
2025 la institución educativa la esmeralda será reconocida a nivel local, departamental y nacional por ofrecer una educación integral, innovadora
en el uso de la Tics, con apertura al mundo y compromiso social.
E. FILOSOFIA
“Educar
en la formación de los principios, éticos, morales, religiosos, culturales,
ambientales, científicos y académicos, que conlleven al educando hacia un
desarrollo integral para hacer hombres y mujeres de bien, cultos, pluralistas,
críticos, flexibles, sensibles, humanistas, dinámicos, investigadores y
práctico en nuestra sociedad contemporánea, a través de la educación por
competencias como instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, la productividad, libertad y justicia
social.”
F. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
|
1. |
IGUALDAD: Entendida como
situación según la cual todos los grupos de interés de la institución sin
discriminación tienen las mismas oportunidades y derechos. |
|
|
|
|
2. |
EFICACIA: Es la disposición de los
recursos y el esfuerzo de todo el personal para producir los resultados
esperados. |
|
|
|
|
3. |
EFICIENCIA: Definida como la mejor
utilización de los recursos humanos, tecnológicos, materiales y financieros,
con el fin de mejorar los niveles de calidad de la institución educativa. |
|
|
|
|
4. |
MEJORA
CONTÃNUA: Se trabaja constantemente analizando y mejorando nuestras
acciones y la forma como desarrollamos nuestras actividades, para lograr ser
competitivos y productivos. |
|
|
|
|
5. |
COMPROMISO
INSTITUCIONAL: Es la voluntad de todo nuestro Talento Humano en el cumplimiento
de la Misión, Visión, Principios y Valores de la Institución. |
G. POLITICAS DE CALIDAD
Brindar
un servicio educativo de calidad, que permita a nuestros estudiantes ingresar
en el mundo universitario y laboral. Desde la apropiación de las nuevas
tecnologías, protección del medio ambiente y una sana convivencia.
H. OBJETIVO DE CALIDAD
•
Administrar los recursos institucionales con
eficiencia, eficacia y efectividad.
•
Disponer de una capacitad tecnológica
adecuada para responder a las necesidades de los estudiantes.
•
Fortalecer las competencias académicas y el
desarrollo integral del alumnado.
•
Mejorar continuamente los procesos a través de
la evaluación permanente.
•
Ofrecer una excelente atención a la comunidad
educativa para satisfacer sus necesidades.
•
Fomentar la participación de la comunidad
educativa en todos los procesos que adelanta la institución para el
mejoramiento continuo.
•
Fortalecer la cultura institucional en términos
de calidad mediante la práctica y desarrollo de sus procesos.
•
Mejorar los resultados en las pruebas internas
y externas.
I. PERFILES
PERFIL
DEL ESTUDIANTE: Innovador, critico, sensible, íntegros, comprometido con el
medio ambiente, competentes en la sociedad actual.
PERFIL
DEL DOCENTE: Creativo, respetuoso, proactivo, Responsable e innovador.
PERFIL
DEL DIRECTIVO DOCENTE: Líder, conciliador, innovador, humanista, íntegro,
PADRES
DE FAMILIA: Responsables, Identidad
Institucional, participativo,
ADMINISTRATIVOS:
Idóneo, responsable, amable, laborioso,
EGRESADOS:
Emprendedores, íntegros, asertivos, Identidad Institucional
DIRECTIVA ADMINISTRATIVA Y DE LA
COMUNIDAD
3.
ANÁLISIS DE LA SITUACION INSTITUCIONAL
(Contexto de la IE. en el territorio)
Integrantes: Roger Gómez, Dayer Soto
DIAGNOSTICO SOCIOCULTURAL Y
EDUCATIVO
La comunidad
educativa de la Institución Educativa La Esmeralda comprende el sector
periférico de la cabecera municipal formado por los barrios Nueva Granada, San
José, Las Delicias, La Esmeralda y la Vereda El Real. En su mayoría son oriundos de las sabanas y
las costas, el 80% de los niños y niñas de la institución son nacidos en El
Bagre y el resto de donde proceden sus padres.
La
institución posee una extensión de
La familia y la comunidad se
encuentran golpeadas por una serie de factores que rompen el esquema de los
valores universales de una vida familiar y comunitaria.
La violencia intrafamiliar; la
irresponsabilidad de los padres frente a la formación de sus hijos e hijas en
el núcleo familiar donde se debe cimentar las bases iniciales para vivir en
sociedad; niños y niñas trabajadores asumiendo compromisos de los padres y
dejando pasar una vida naciente de ilusiones, alegrías, juegos, etc. y la
situación socio-económica de la población, afecta la convivencia, en la escuela
y la armonía en la comunidad.
La Institución tiene una
posición privilegiada en la formación de ciudadanos de bien, especialmente para
la construcción de convivencia social y del orden democrático. Pero, en las
familias que conforman nuestra institución se da el maltrato verbal y físico,
la coacción, la indisciplina, las agresiones y la intolerancia; estas amenazas
que destruyen el papel que debe cumplir nuestra institución y minan la armonía
y la paz que tanto anhelamos los colombianos y colombianas.
Ahora, la Institución
Educativa La Esmeralda es una institución que propicia espacios de
comunicación, de aprendizajes y de convivencia social con el propósito de
aprender a percibirnos y a percibir a los otros como personas. Es pues, educar una tarea para una vida feliz
que supone que podemos expresarnos y comprendernos. Suele la institución, reflejar con bastante
fidelidad las contradicciones, consensos y valores del medio social al que
pertenecemos donde representamos un papel clave en la comunidad.
Por eso, la educación se
inicia y se sustenta en la vida familiar y social; es deber de todos y todas, pero en especial
de los padres de familia, educadores y de los mayores, el compromiso vital de
contribuir, desde su cotidianidad a cimentar el deseo de aprender, de
interrogar, de construir saber, de convivir con sus pares, de respetar a los
otros y de amar y cuidar a la naturaleza en toda su dimensión para formar
integralmente nuestros niños, niñas y jóvenes.
El
Bagre se ha caracterizado por ser una región minera, la mayor parte de la
población se dedica a la exploración del oro, que a su vez produce un grave
deterioro ecológico: se destruye la capa vegetal, la flora y la fauna. Los ríos
se han sedimentado, disminuyendo su caudal, sus aguas se han contaminado de
mercurio y las condiciones de navegabilidad ha disminuido considerablemente.
El
futuro de El Bagre, está en la diversificación de su economía. Se debe explotar
racionalmente sus recursos naturales renovables y las reservas existentes de
recursos no renovables, se deben explotar técnicamente, para que las tierras no
pierdan su capacidad productiva y pueda preservarse la fauna y la flora. Se debe incrementar la producción agrícola,
ya que existen tierras aptas para cultivar a gran escala productos como: arroz,
ñame, yuca, plátano, maíz, y frutales como el naranjo, el limón, el mango, la
papaya, la guanábana.
Este acercamiento histórico del municipio de El Bagre, la hemos querido
plasmar tal y cual como aparece en el Plan de Ordenamiento Territorial
Municipal de El Bagre (P. O. T. M.), construido con la participación de la
comunidad de El Bagre, el Museo de Antioquia,
Este caserío fue elevado a corregimiento por ordenanza
39 de 1939. Ya para el año 1950, siendo elevado a categoría especial se le
propone a
El desplazamiento de los inmigrantes de los pueblos vecinos
de Bolívar, Córdoba, Sucre, Magdalena, Atlántico y del interior del
departamento, ha creado un problema social muy agudo, pues estos después de
haber vendido sus minifundios han llegado a reclamar soluciones sobre terrenos
de la empresa Mineros despreciando lugares tan importantes por su riqueza
agrícola y minera como El Real, Guamoco, Santa Margarita y Puerto Claver.
La creación del municipio de El Bagre se remonta a la
figura jurídica nacida en la reforma constitucional del plebiscito de 1958
según la cual el legislador primario reconoce la existencia de dos partidos
políticos en Colombia, (Frente Nacional). Este nuevo estado se ejerció, desde
entonces y hasta la promulgación de la constitución política de Colombia, en
1991, en las condiciones previas a esta se trataba de complacer a los feudos
políticos en las veredas y corregimientos con algún valor electoral y económico.
Así pues, los líderes de El Bagre, ante la negativa de los concejales de
Zaragoza de acceder a la presidencia del concejo municipal, decidieron
organizar una junta que genera en una ordenanza que llevó a crecer el
municipio.
El Municipio de El Bagre fue creado legalmente
mediante la Ordenanza No. 22 de 1979 (octubre 30)
DIRECTIVO
ADMINISTRATIVA
4. OBJETIVOS
A.
OBJETIVOS
GENERALES
·
El
Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa La Esmeralda acatará y desarrollará los propósitos, metas
y fines que establece la Constitución Nacional de 1991, la Ley General de
Educación (Ley 115 del 8 de febrero de 1.994), los Decretos reglamentarios
Números 1860 y 1857 del 3 de agosto, la Resolución Número 2343 del 5 de junio
de 1.996, la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y sus Decretos reglamentarios
como el 1290 del 16 de abril de 2009 y las demás normas que regulan la
educación colombiana.
·
Hacer de
la educación un proceso dinámico en la institución como trabajo y propósito de
todos.
·
Desarrollar en el educando conocimientos,
habilidades, actitudes y valores mediante las cuales la persona pueda
fundamentar su desarrollo integral en forma permanente.
·
Ofrecer
el servicio de educación básica - Media (desde
preescolar “transición” hasta el grado once).
·
Velar por
que se cumplan los objetivos enmarcados en las leyes que regulan la educación
colombiana.
B.
OBJETIVOS
ESPECIFICO
·
Ofrecer
una educación integral, eficiente, armónica y dinámica para la vida de los
educandos.
·
Dinamizar
el ejercicio de los derechos y deberes en la comunidad educativa.
·
Desarrollar
acciones positivas en el educando para que logre la superación personal, el
bien de sí mismo y proyectarlos en la comunidad.
·
Promulgar
en los hogares la filosofía de
·
Dinamizar
el proceso de participación activa entre la comunidad educativa como estrategia
de comunicación y de cambio social.
·
Desarrollar
en el educando hábitos de trabajo, estudio, investigación, responsabilidad,
honradez, pulcritud y puntualidad, al igual que las habilidades y destrezas.
·
Establecer
las normas de la institución para así orientar el quehacer pedagógico y
cotidiano de la comunidad educativa.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
·
Mejorar
la calidad de la educación en la institución en prospectiva de una mejor
calidad de vida.
·
Concienciar
a la comunidad educativa para que participe protagónicamente en el proceso
educativo como mecanismo de integración en el desarrollo del sector: barrio
·
Dinamizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución como elemento
fundamental en el desarrollo del municipio El Bagre y del Bajo Cauca
Antioqueño.
·
Propiciar
en
ACADEMICO PEDAGÓGICO
5. ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA
ENFOQUE PEDAGÓGICO:
A.
MODELO PEDAGÓGICO:
Un
“modelo” puede entenderse como la representación ideal sobre lo real. La
representación es un constructo mental que construimos los seres humanos para
referirnos a algo, en este caso a la pedagogía. Lo real es el acto pedagógico
sustentado en una concepción sobre la pedagogía y ésta a la vez sobre la
concepción de educación.
Un
modelo pedagógico no consiste entonces en un resumen de teorías pedagógicas de
autores mundialmente reconocidos. En otras palabras, no es una “colcha de
retazos de teorías pedagógicas” de pedagogos reconocidos. En síntesis, debe ser
un constructo propio (una plataforma conceptual y metodológica) de las
comunidades educativas para comprender, conceptualizar, organizar, experimentar
y teorizar el proceso educativo.
Dentro
de los modelos pedagógicos contemporáneos, La intuición se centra en el modelo
constructivista, el cual se basa en la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de
profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
El eje de este modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador
que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar,
idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
Los referentes para pensar la calidad de la formación
profesional se pueden ubicar en:
Las
necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes con relación al
conocimiento científico, técnico, tecnológico y las expectativas frente a la
integración con los diferentes sectores de la sociedad.
Los requerimientos de modernización del país y la región en relación con los
avances del conocimiento científico y tecnológico en el mundo.
B. TEORIA DEL APRENDIZAJE
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros,
plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión
de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este
proceso. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como
Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en
Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y
Construcción del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el
Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un
marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel
sencillo hasta un nivel más complejo, el cual es conveniente
que los estudiantes desarrollen actividades centradas en e sus habilidades así
pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
En el
último siglo se han propuesto muchas teorías de aprendizaje. Hasta hace poco,
la psicología conductista ha influenciado en la educación a tal grado que ha dictado la
forma en que se redactan los libros de texto y la forma en que los maestros
planean e implementan sus clases.
La
teoría constructivista no es nueva. Ha tenido varios exponentes tales como:
ñ Jean Piaget - Los niños construyen activamente su
mundo al interactuar con él y pone énfasis en el rol de la acción en el proceso
de aprendizaje
ñ John Dewey- es considerado como el verdadero creador
de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en señalar que la
educación es un proceso interactivo. El aprendizaje se realiza sobre todo a
través de la práctica
ñ Jerome Bruner- Todo conocimiento real es aprendido por
uno mismo, auto descubrimiento
ñ Lev Vigotsky - Da al estudiante un rol activo en el
proceso de aprendizaje. Se logra desviar la atención desde el aprendizaje
memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el
sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.
Idea General
El
constructivismo en una filosofía centrada en el niño. Propone que el ambiente
de aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la
realidad, la construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y
basadas en la experiencia.
El
constructivismo se enfoca en:
ñ La
construcción del conocimiento, no en la reproducción del mismo.
ñ El
conocimiento se construye basándose en las experiencias propias, las
estructuras mentales y aquellas creencias que se usan para interpretar objetos
y eventos.
ñ La
mente es instrumental y esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas
sobre la base que es personal e individual.
ñ Nuestro
punto de vista del mundo externo es diferente de persona a persona porque cada
ser humano tiene un cúmulo diferente de experiencias.
El aprendizaje según el
constructivismo
El
aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la
situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un
proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva. .Un proceso en el
cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se
forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias.
Aprender
es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos
interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente
ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome
Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa como facilitador que anima a
los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el
conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta colaboración también se
conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los
beneficios de este proceso social son:
ñ Los
estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
ñ Eso
les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
Planteamiento básico del
constructivismo
El
planteamiento básico del constructivismo consiste en que el individuo realiza
una construcción propia de su conocimiento.
Esta
construcción:
ñ Se
logra mediante la interacción entre conocimiento previo e interno y su
interacción con el medio ambiente produciéndose así la construcción de aprendizaje
nuevo.
ñ Es el
resultado de la representación inicial de la información y de la actividad
externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el
aprendizaje es un proceso activo de parte del aprendiz.
ñ Se
logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por
lo tanto, construir su propio conocimiento desde la experiencia y la
información que recibe de su medio ambiente.
.“ El aprender no es un proceso de “todo o
nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les
presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. El Constructivismo promueve la exploración
libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.”
IMPLICACIONES
DEL CONSTRUCTIVISMO
PARA
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Dentro
de una visión constructivista el aprendizaje se evalúa entonces, a través de
ejercicios de ejecución en lugar de pruebas tradicionales de lápiz y papel.
El Maestro Constructivista
El
maestro es visto como un facilitador del proceso de enseñanza- aprendizaje. El
maestro guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.
El
maestro debe:
ñ Establecer
y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante pueda
interiorizar el conocimiento.
ñ Proveer
tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.
ñ Explorar
continuamente.
ñ Evaluar
para ver que necesitan los estudiantes.
ñ Tomar
decisiones
ñ Identificar
recursos y utilizarlos efectivamente.
ñ Investigar
constantemente.
ñ Planificar
actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su
investigación
ñ Dar
participación a sus estudiantes.
ñ Promover
el aprendizaje activo.
Dentro
del enfoque constructivista, la relación entre estudiante y maestro y entre los
mismos estudiantes debe ser dinámica
ñ El
estudiante construye su propio conocimiento de manera dinámica.
ñ El
estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrásica.
ñ Los
procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las
actividades en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.
METODOLOGIA
EVALUACIÓN
ACADEMICO
PEDAGÓGICA
6. PLAN DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Integrantes:
Flor Medina, Liliana Atencia y Aracelia Castro
A.
OBJETIVOS POR NIVELES
Niveles de Educación
Formal
De
acuerdo con cada uno de los tres niveles de educación formal, el plan de
estudios cumple las siguientes características:
Preescolar
Dado
el desarrollo holístico del niño de preescolar, la estrategia pedagógica se
traza siguiendo los principios de integralidad, participación y lúdica. El plan
de estudios se estructura a partir de las dimensiones:
Socio-afectiva,
corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética. Este plan de
estudios se complementa con los seis proyectos obligatorios de la educación
básica.
Básica
El
objetivo de la educación básica es formar al estudiante en los valores de la
universalidad. De acuerdo con el artículo 23 de la Ley 115/94, las áreas
obligatorias de la educación básica son:
1)
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
2)
Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
3)
Educación Artística.
4)
Educación Ética y en Valores Humanos.
5)
Educación Física, Recreación y Deportes.
6)
Educación Religiosa.
7)
Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros.
8)
Matemáticas.
9) Tecnología e Informática.
10)
Catedra de la paz, etnoeducación e urbanidad.
Media
La educación media tiene por
objeto preparar al estudiante para el mundo del trabajo y para la educación
superior. Su plan de estudios es similar al de básica; las áreas obligatorias
se estudian con mayor nivel de profundidad y se agregan las ciencias
económicas, políticas y la filosofía. (Art.29,
30 y 31 Ley 115/94). También tiene en cuenta los seis proyectos pedagógicos
obligatorios de la educación básica con mayor nivel de desarrollo; se agrega el
Servicio Social Estudiantil.
De acuerdo con el artículo 28
de la misma Ley, la educación media puede ser académica o técnica. En nuestra
institución se da la educación media académica que prepara al estudiante para
continuar sus estudios superiores.
B.
OBJETIVOS POR GRADOS Y AREAS.
Plan de estudios, Según el artículo 38 del decreto 1860 del 03
de agosto de 1994 y el artículo 03 del decreto 230 del 11 de febrero del 2002,
derogado por el decreto 1290 del 2009, establecen que el plan de
estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y
de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener
al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación
de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y
las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo
se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los indicadores de desempeño,
competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según
hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional -PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación
Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes
especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
e) La metodología aplicable a
cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier
otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y
metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
JORNADA COMPLEMENTARIA Y MEDIA TECNICA
C.
METODOLOGIA
D.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.
AREAS
|
AREAS / GRADOS |
0º |
|
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA |
4 |
|
DIMENSIÓN COMUNICATIVA |
4 |
|
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA |
4 |
|
DIMENSIÓN ESTETICA |
4 |
|
DIMENSIÓN PSICOMOTRIZ |
4 |
|
TOT. HORAS SEMANALES PREESCOLAR |
20 |
|
AREAS / GRADOS |
1º |
2º |
3º |
4º |
|
C. NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
C. SOCIALES
(HIST-GEOG-DEM-C.P.) |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
EDUCACION ARTISTICA |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
EDUCACION ETICA Y EN VALORES H. |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
EDUCACION FISICA, RECREA. Y DEP. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
EDUCACION RELIGIOSA |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
HUMANIDADES |
6 |
6 |
6 |
6 |
|
Lengua Castellana |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Idioma Extranjero "Ingles" |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
MATEMATICAS |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
TECNOLOGIA E INFORMATICA |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
TOT. HORAS SEMANALES BÁSICA PRIMARIA |
25 |
25 |
25 |
25 |
|
AREAS / GRADOS |
6º |
7º |
8º |
9º |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
C.
NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
C. SOCIALES (HIST-GEOG-DEM-C.P.) |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EDUCACION
ARTISTICA |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EDUCACION
ETICA Y EN VALORES H. |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EDUCACION
FISCA, RECREA. Y DEP. |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EDUCACION
RELIGIOSA |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
HUMANIDADES
|
7 |
7 |
7 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Lengua
Castellana |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Idioma
Extranjero "Ingles" |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
MATEMATICAS |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
TECNOLOGIA
E INFORMATICA |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
TOT.
HORAS SEMANALES B. SECUNDARIA |
30 |
30 |
30 |
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
E.
MALLA CURRICULAR.
|
|
MUNICIPIO DE EL BAGRE INSTITUCION
EDUCATIVA LA ESMERALDA DANE: 105250000932 |
|
|
||||||
|
Unidad No. 1 - Las amigas las vocales |
|
|
|
|
|
|
Periodo: 1 |
|
|
|
COMPONENTES DEL AREA |
|
|
|
|
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (DBA) |
|
|||
|
1. comunicativa pragmática |
|
|
|
|
1. Escribe palabras sencillas y relaciona los sonidos de la lengua con
sus diferentes grafemas |
||||
|
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
|
|
|
|
APRENDIZAJES (MATRIZ DE REFERENCIA) |
|
||||
|
1. Busco información en distintas fuentes p |
|
|
|
|
|||||
|
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) |
|
|
|
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (MATRIZ DE REFERENCIA) |
|
||||
|
1. Escribe palabras que le permitan comunicar sus ideas preferencias y
aprendizajes |
|
|
|
|
|||||
|
Creación: 1/22/2018 6:41:45 PM Usuario: 26349487 |
Modificación: 1/22/2018 7:11:00 PM Usuario: 26349487 |
|
|
|
|||||
F. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACION:
La evaluación es el componente de una propuesta educativa que atraviesa
todo el proceso de estructuración y puesta en marcha de un Proyecto Educativo
Institucional siempre y cuando sea asumida desde un enfoque investigativo y de
mejoramiento continuo. Desde el desempeño profesional del directivo docente se
concreta en el proceso de seguimiento y evaluación institucional y desde el
desempeño de los docentes en los procesos de valoración continua del estado en
que se encuentran los estudiantes en sus procesos de formación y desarrollo
humano integral, hecho visible en sus procesos de aprendizaje.
La evaluación debe ser:
·
Precisa.
·
Critica
·
Constructiva
·
Formativa
·
Continua
La evaluación, en este sentido, la podemos conceptualizar como “el proceso
crítico, continuo y permanente de recolección y análisis de información que
realizan los actores del proceso educativo, con el fin de establecer un
diagnóstico y comprender el estado en que se encuentra la formación y el
desempeño integral de una persona para tomar las decisiones pertinentes”. Es el
proceso que permite constatar si hubo o no hubo aprendizajes para la formación
y el desarrollo humano integral en una persona. Abarca no solo al sujeto que
aprende sino también al sujeto que educa, al contexto o ambiente de aprendizaje
y sus factores, al sistema o conjunto de mediaciones, al saber o conocimiento
que se necesita o que hay que aprender, a las estrategias metodológicas y a los
mismos procedimientos de evaluación.
La evaluación encierra múltiples preguntas a las que debe dar solución
permanente el maestro. Entre ellas las siguientes: ¿qué se evalúa?, y aquí
habría que tener una visión integral del aprendizaje y del desarrollo del
individuo como ser humano integral. ¿Por qué se evalúa? Pregunta que tiene que
ver con la necesidad de conocer las intencionalidades, tanto explícitas como
implícitas. ¿Para qué se evalúa? Aspecto que se relaciona con la toma de
decisiones. ¿Quién evalúa? Aquí se debe combinar la autoevaluación con la
coevaluación y la heteroevaluación. ¿Cómo se evalúa? Pregunta referida a los
criterios, instrumentos y procedimientos a utilizar en los procesos
evaluativos.
El concepto de evaluación y su manejo no tiene, propiamente, un origen pedagógico,
sino que asienta sus raíces en los principios Taylorianos de la administración
científica y en los conceptos economicistas de rendimiento laboral, eficacia y
eficiencia. Por eso, no es raro que en las primeras etapas la evaluación esté
asociada con los conceptos de medición y control y orientada al logro de
resultados, con un enfoque netamente positivista cuantitativo.
Su aplicación en la educación tradicional se redujo a la utilización de una
serie de técnicas e instrumentos para medir resultados de los estudiantes y,
con base en ellos, tomar decisiones de promoción o retención, sin pensar ni en
los procesos, ni en los insumos, ni en el contexto, y sin ninguna reflexión
sobre la complejidad de lo que se estaba evaluando. La evaluación en la
educación tradicional se ha abordado desde lo técnico instrumental y funcional.
Se ha limitado a una acción inmediatista y ha desconocido que los aprendizajes
verdaderamente significativos que ocurren a largo plazo, cuando se dan las interacciones
con otros aprendizajes y nuevas experiencias, probablemente cuando el
estudiante se encuentre fuera del curso o de la institución escolar.
Conceptualmente, la evaluación es, en esencia, un proceso de investigación
aplicada que busca conocer, comprender, interpretar, y transformar, si es del
caso, el estado en que se encuentra una situación, un objeto, un programa, un
sujeto, un proyecto, una institución, un ambiente, un escenario, para hacer
visible lo que de otra manera permanecería invisible, con el fin de establecer
cambios y mejoras y definir estrategias para lograrlo.
Lo esencial de la evaluación, y a la vez lo más complejo, es el
diagnóstico, la reflexión, la interpretación, la comprensión de la situación y
las decisiones que genere. La información y los datos recogidos en instrumentos
y pruebas no son más que un paso y, si se utilizan aisladamente, por fuera del
proceso y del contexto, pueden ser más encubridores que clarificadores de la
realidad.
Por otro lado, la evaluación no es algo independiente del proceso
educativo. Al contrario, es parte integrante del mismo y, al mismo tiempo, su
elemento integrador. Va íntimamente ligada al objeto, a la filosofía, a los
principios, a las intencionalidades, a los procesos pedagógicos, a la metodología
y a los medios didácticos. Tiene que ver, necesariamente, con el modelo
pedagógico utilizado y que orienta el sistema de interacciones que ocurren
entre educando, educador, conocimiento, ideología y contexto, teniendo en
cuenta que, hoy, no se concibe como centro del proceso enseñanza aprendizaje
solo el estudiante sino la comunidad con la diversidad que ella encierra.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento y desempeño de un estudiante, el
evaluador tiene que hacer claridad sobre el desarrollo humano integral y la
forma como ocurren, en cada persona, los procesos de formación y de
aprendizaje, los mediadores utilizados
la estructura y lógica interna del saber que se construye y la manera de
trabajarlo, las finalidades, los sistemas de recolección y análisis de
información para conocer, comprender, interpretar todo el proceso y tomar las
decisiones pertinentes.
Por lo tanto, limitar la evaluación, como ocurre generalmente, a la
aplicación de exámenes para dar una calificación, es un reduccionismo y
tergiversación de la evaluación que sólo lleva a invisibilizar la complejidad
de la educación y del aprendizaje. La razón y fin último de la evaluación es el
logro de la calidad educativa en su doble dimensión: el desarrollo humano
integral y la comprensión y transformación social.
Esto
significa que no es una prueba o un conjunto de pruebas que se administran al
final de un curso y cuyo objetivo fundamental es la calificación de los
estudiantes. Es un proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan
los alumnos los objetivos de la educación. Es importante apreciar que la
evaluación concebida como parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje,
proporciona una respuesta satisfactoria para los actores que intervienen en el
proceso a las preguntas claves: "qué evaluar", "para qué
evaluar", "cuándo evaluar", y "cómo evaluar.
La
evaluación de los estudiantes en la Institución Educativa La Esmeralda se
realizará en los siguientes ámbitos:
Ámbito internacional: La
institución promoverá la participación de los estudiantes en pruebas que den
cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
Nacional: Los
estudiantes de la Institución educativa La Esmeralda participaran en la
presentación de las pruebas censales nacionales SABER e ICFES propuestas por el Ministerio de Educación Nacional y
el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior con el fin de
monitorear la calidad de la educación del establecimiento con fundamento en los
estándares básicos. Estas pruebas, para el caso del grado undécimo 11º además,
permiten el acceso de los estudiantes a la educación superior.
REGIONAL:
La evaluación debe ser una línea estratégica y flexible dependiendo el contexto
que tenemos rural y urbano; y esta nos permitirá la prestación del servicio de
acuerdo a la innovación y el desarrollo también de la escuela nueva que permite
una relación de crecimiento social e
intelectual de los estudiantes. (OLIMPIADAS)
Institucional:
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes en el establecimiento es un
proceso permanente y objetivo que permite valorar el nivel de desempeño de
éstos.
(OLIMPIADAS)
G. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
CLASES
DE EVALUACIÓN
Se distinguen tres formas de evaluación:
1) Evaluación diagnostica o
identificación del perfil de ingreso del estudiante, la cual tiene como
objetivo conocer el nivel de competencia en las áreas fundamentales, aspecto
social y personal según determinado grado y/o periodo, se aplica para la cual
se pueden utilizar instrumentos tales como: la entrevista a profundidad; las
pruebas objetivas de competencias (niveles de lectura y pensamiento matemático)
y talleres “ con libro abierto que implique producción de texto y /o solución de
problemas con situaciones simuladas. 2) Evaluación de desempeño, Es
la evaluación que corresponde a determinada(s) unidad(s) didácticas con
indicadores de desempeño y acciones a realizar, estas unidades didácticas deben
corresponder en todo caso al desarrollo del
plan de asignatura y
3) Evaluación formativa: Es el
tipo de evaluación que sintetiza la evaluación y de desempeño, atendiendo al
aspecto integral del estudiante: desarrollo de competencias según estándares
básicos, su actitud personal y responsabilidad frente a su proceso y los
niveles de convivencia social
.4) La autoevaluación: propicia el
crecimiento de la responsabilidad de los educandos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje; permitiéndole reconocer sus fortalezas y debilidades y
realizar su plan de mejoramiento personal.
La evaluación tiene
como fin el mejoramiento de la calidad en un contexto educativo, que supone un
proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o
aplicaciones, que se expresa numéricamente de uno a cinco. El informe final no será solo el producto de la suma y el
promedio de los informes por periodos, sino también del análisis que se hace en
cuanto a rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los
criterios de promoción establecido en el presente acuerdo
3.2
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Es
importante en el proceso de aprendizaje escolar que los estudiantes y padres de
familia conozcan con antelación el tipo de instrumentos que se utilizaran para
la evaluación de los desempeños y logro de competencias. El anterior criterio
se constituye en una característica y valor que contribuye a mediar en los
conflictos relacionados con la valoración y promoción de los estudiantes.
SE
IDENTIFICAN DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Los talleres, las tareas para realizar en el hogar,
las exposiciones con ayudas didácticas; las pruebas objetivas escritas; la
entrevista, el socio drama, la elaboración de modelos; elaboración de
productos; demostraciones, experimentos; los trabajos de consulta; la
observación de los desempeños; el trabajo grupal con plenarias entre otros.
Estos instrumentos deben corresponder a la definición que el presente sistema
presenta de ellos con el fin de lograr acuerdos y criterios comunes frente a la
evaluación de los aprendizajes. La anterior relación es a modo de ejemplo y en
ningún momento excluye otras que sean pertinentes en el proceso enseñanza
aprendizaje y a la formación y seguridad integral de estudiantes, la
convivencia y el cuidado del entorno.
TAREAS
Es el conjunto de estrategias concatenadas con las actividades
escolares, que no pueden ser atendidas en horario normal de clase, realizadas
generalmente en el hogar y que contribuyen a la educación integral del
estudiante; son también actividades encaminadas al perfeccionamiento y/o
refuerzo de los estudiantes en aspectos específicos de su desempeño.
Las tareas deben plantearse con una orientación clara,
organizada y coherente en su planeación y evaluación para que el estudiante
pueda realizarlas; por lo tanto serán evaluadas en el menor tiempo posible y devueltas
a los estudiantes con su respectiva valoración. Tarea colocada será Revisada
EL
TALLER
Es una estrategia pedagógica donde se reúne un grupo
pequeño de estudiantes que desarrollan funciones o papeles comunes o similares,
para estudiar, analizar problemas y producir soluciones de conjunto.
El taller debe ser planeado por el docente quien
orienta, asesora, facilita información y recursos, etc., a los estudiantes
quienes son protagonistas de su propio aprendizaje. También requiere
distribución de tiempos para la discusión, análisis y presentación final de
informe. El taller estimula el trabajo cooperativo, el liderazgo, la
iniciativa, habilidad mental, la participación y las relaciones interpersonales
en el grupo. El taller es de carácter vivencial y presencial.
EXPOSICIONES
-SUSTENTACIONES
Son un instrumento de evaluación complejo, que
requiere de habilidades cognitivas, comunicativas y un debido análisis,
síntesis, organización y argumentación del tema, para lograrlo; el docente se
constituye en un buen modelo para
imitar, por lo tanto debe orientar y explicar a los estudiantes las
características, los medios requeridos (tablero, carteleras, proyectores,
ordenador, puntero para señalar etc.) y aspectos a tener en cuenta en este tipo
de presentaciones (uso de esquemas, laminas, graficas u otros materiales que
ilustren las ideas expuestas).
LA
ENTREVISTA
Como instrumento de evaluación, consiste en un dialogo
entre docente y estudiante (s) con la finalidad de obtener información y
conocer aspectos personales y familiares que pueden incidir en el desempeño
escolar. La entrevista no es casual, es un dialogo interesado, con un acuerdo
previo, unos intereses y expectativas de ambas partes.
EL
SOCIODRAMA
Se usa para representar situaciones problemáticas, ideas
cruzadas, actuaciones contradictorias para luego suscitar la discusión y la
profundización del tema, sirve para explorar los acontecimientos sociales;
desarrollar una mayor comprensión entre los grupos y los individuos; solucionar
problemas y favorecer la toma de decisiones. Los sociodramas también pueden ser
representaciones teatrales breves con temáticas pertinentes a los participantes
en una charla, conferencia u otra actividad, cuyo objetivo es mostrar a los
estudiantes las situaciones donde se podrían ver involucrados: agresividad
escolar, conflictos familiares, vecinales entre otros. Es recomendable para
conocer a los estudiantes e identificar problemas que por otro medio sería
difícil.
EL
TRABAJO DE CONSULTA
Es aquel en el que se tiene que buscar datos en
enciclopedias, libros, Internet etc., para recopilar información y realizar un
trabajo escrito. Este trabajo será orientado por el docente con pautas claras y
específicas donde se defina: forma de presentación del trabajo (resumen,
síntesis, ensayo etc.), escrito a mano o en computador, normas Icontec, numero
de hojas, tipo de letra, tiempo de entrega etc.
TRABAJO
EN EQUIPO
Es una de las alternativas que permite cumplir con
objetivos educativos y a su vez aplica un modelo humanístico que interpreta al
niño y al adolescente como a un sujeto de interacción social, y en el cual el
docente cumple su rol de guía en el proceso formativo.
El trabajo en equipo logra que los estudiantes debatan
entre si y en su lenguaje se manifiesten en el grupo, lo cual enriquece su
expresión oral y su liderazgo, desarrolla la capacidad de escucha, la
tolerancia y el respeto por el uso de la palabra. Es necesario que el docente
observe el trabajo de los grupos, con el fin de evaluar de forma individual la
participación del estudiante en el grupo y motivar a aquellos estudiantes que
se queda rezagados o a contener a los líderes desbordados. Todo trabajo grupal
debe ser debidamente planeado.
LA
PRUEBA ESCRITA
Consiste en plantear por escrito una serie de ítems a
los cuales el estudiante responde del mismo modo. Este tipo de prueba requiere
del docente: planeación, objetivo, diseño, descripción de competencias, etc.
Esta prueba permite que el estudiante evidencie su logro de aprendizaje
demostrando, competencia en el manejo de los contenidos y objetivos de la
asignatura o área.
La redacción y el diseño de los diferentes tipos de
preguntas debe traducir los objetivos y/o contenidos del área y estar de
acuerdo con los lineamentos curriculares para identificar el desarrollo de
competencias.
Aplicación o seguimiento de evolución tipo saber
desde los grados 0° a 11° teniendo en
cuenta el números de escolaridad, mejorando la pruebas externas e interna.
GUIA
Es un instrumento para orientar el proceso formativo
de los estudiantes que se vincula a todas las acciones y practicas pedagógicas.
También se constituye en una acción específica para evaluar unidades didácticas
a través de la observación puntual de
los desempeños que se espera realice el estudiante; debe planearse e
identificarse los criterios para la observación, los valores y aspectos a observar
orientados por los estándares básicos del área.
PORTAFOLIOS
Es la colección de trabajos, pruebas, ensayos,
composiciones, dibujos, informes de exposiciones entre otros, debidamente
organizados, revisados y valorados por el docente. El estudiante debe corregir
las evaluaciones realizadas, con el fin de realizar su propio el seguimiento,
autoevaluación y superación de las dificultades. Al final de cada periodo, el
estudiante deberá presentar a su respectivo docente las evidencias de su
proceso de autoevaluación, para hacerse acreedor a una valoración (instrumento
solo aplicable para grados de 4° a 11°)
3.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS
“Un criterio es una característica o una propiedad
de un sujeto u objeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre él un juicio de
apreciación. Un criterio nos permite
referirnos a una acción o comportamiento, comparativamente en relación a otro,
que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación.
Los criterios de evaluación son los que responden a
la pregunta: ¿qué evaluar? Es lo que el
docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de
enseñanza y aprendizaje”.
Los
criterios de evaluación en la Institución Educativa La Esmeralda, se
definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se
puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene
en el plantel. Esos criterios son énfasis
o referentes que incluyen conceptos,
imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de
diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA:
1. Los
Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para
todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.
2.
Los
indicadores de desempeño que determine la Institución, en cualquiera de las
dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el logro como la
satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el
proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las competencias,
capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
3.
Los Indicadores de desempeño
elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de
referencia tomado para analizar el estado en el que se encuentra el proceso,
como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para
determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.
4. El
desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación se
determina así:
4.1.
Se harán un mínimo de 5 y un máximo de 10 procesos
evaluativos que den cuenta de las diferentes estrategias o herramientas evaluativas,
en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período
4.2.
Al finalizar un período se practicará una
evaluación en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en los
estándares nacionales de competencias (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas). También se tendrán en
cuenta las otras áreas.
4.3.
El desarrollo de las actividades de refuerzo
permanente y continuo.
3.4 CRITERIOS
DE PROMOCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA:
La
promoción escolar se entiende como un acto administrativo mediante el cual la
Institución educativa a través del Sistema
Institucional de evaluación del aprendizaje de los estudiantes promueve a
un estudiante de un grado a otro previo cumplimiento de los criterios y
requisitos. Se
define la promoción en la Institución Educativa La Esmeralda como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque
ha culminado eficientemente una fase de su formación, y ha demostrado que reúne
las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo
con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el
presente acuerdo.
Los
Criterios de Promoción son indicadores incorporados al P.E.I. utilizados para
valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que
tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación
Básica o Media.
- El estudiante tendrá la
calificación de Desempeño Bajo
cuando no alcance al finalizar cada periodo o año escolar, el 60% de los
logros previstos para el Área en el Plan de Estudios, caso en el que se
considera reprobada dicha área para lo cual deberá realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER,
para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas inferiores a 3.0)
- Será
promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante
que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las
equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas del Plan de Estudios
(para el caso, notas superiores a 3.0)
- No
será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el
estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias
institucionales, en tres o más áreas del Plan de Estudios (para el caso,
notas inferiores a 3.0)
- No será promovido al grado
siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir a clases el 25 % del
año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la
institución y deberá repetir el grado.
3.4 CASOS ESPECIALES DE PROMOCION:
Será
promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Bajo en una o dos áreas del Plan de Estudios, siempre
y cuando hayan cumplido con el proceso Actividades Especiales de Recuperación,
AER al finalizar las primeras cuatro semanas al iniciar el año escolar,
propuestas y aplicadas por los docentes de las áreas/asignaturas y aprobadas
por el consejo académico.
Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de
las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán imponiendo un
único trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o
ejercicios, sino que será todo un proceso de demostración personal y directa
del alumno ante el docente de que superó tanto las deficiencias en el aspecto
cognitivo como formativo en su desarrollo social, personal y académico.
La
calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución,
cuando el estudiante presenta AER, será de 3.0 y su equivalencia en la Escala
de Desempeño respectivamente.
El
alumno que no se presente a la o las recuperaciones durante el tiempo
estipulado en el presente acuerdo deberá repetir el respectivo grado.
El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo
10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se
reprueba.
3.5
PROMOCION ANTICIPADA
La promoción
anticipada solo tendrá lugar al finalizar el primer periodo de acuerdo a lo
prescrito por el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. Se promocionarán aquellos
educandos que al terminar el primer periodo han obtenido un desempeño superior
(5.0) en todas las asignaturas o al menos en el 90 % de las asignaturas, el 10
% restante podrá presentar un desempeño
alto (4.0); el desempeño en lo relativo a la convivencia deberá ser superior (5.0).
3.5
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
La
evaluación integral tendrá en cuenta los aspectos: cognitivo, personal y
social, y se presentaran los informes a través de la siguiente escala
valorativa que además se tendrá equivalencia con el sistema nacional de
evaluación. La evaluación se traducirá en el siguiente rango numérico: de 1 a
5.
|
Escala
de valoración de desempeños -Institucional |
Escala
de equivalencia Nacional |
|
De 4.6 a 5.0 |
Desempeño Superior |
|
De 40
a 4.5 |
Desempeño Alto |
|
De 3.0 a 3.9 |
Desempeño Básico |
|
De 1 a 3.0 |
Desempeño Bajo |
3.6 Criterios para el uso específico de la escala de
valoración
Para la determinación de los resultados, se tendrá
en cuenta un numero entero y un decimal, acogiéndose a la regla común de
aproximación, así: 1) para aquellos casos para los cuales el promedio da como
resultado dos (2) o más cifras decimales, se aproximará por defecto cuando el segundo decimal
este entre uno y cuatro y se aproximará por exceso cuando el segundo
decimal sea igual o superior a 5.
3.7 DEFINICIÓN DE
LOS JUICIO VALORATIVO
El
Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y
habilidades en la esfera práctica, en la solución de problemas y situaciones.
En este nivel se manifiestan con mayor intensidad los procesos de pensamiento
como son la clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere
al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido
por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, laboratorios o
simulaciones.
DESEMPEÑO
SUPERIOR (De 4.6 a
5.0): Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los
logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y
en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e
integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor,
Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y
las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede
considerar como Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras las
siguientes características:
1.
Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso
logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.
2.
Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los
trabajos académicos.
3.
Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
4.
Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.
5.
No tiene faltas de asistencia, y aun teniéndolas, presenta
excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el
aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las
exigencias esperadas.
8.
Manifiesta un elevado sentido de pertenencia
institucional.
9.
Participa en las actividades curriculares y
extracurriculares permanentemente.
10.
Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran
capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO
ALTO (De 4.0 a 4.5): Corresponde al
estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en
cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel
de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante
reúna, entre otras, las siguientes características:
1.
Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes
Áreas/Asignaturas.
2.
Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes
Areas/Asignaturas, aún cuando realice
Actividades Especiales de Refuerzo.
3.
No tiene faltas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta
excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran
medida.
4.
Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en
su rendimiento.
5.
Presenta los trabajos oportunamente.
6.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el
aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
7.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
cuando las tiene.
8.
Desarrolla actividades curriculares específicas.
9.
Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
10.
Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO
BÁSICO (De 3.0 a 3.9): Corresponde
al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación
y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer
su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante
reúna, entre otras, las siguientes
características:
1.
Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y
con Actividades Especiales de Recuperación.
2.
Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.
3.
Es relativamente creativo y su sentido analítico no se
evidencia en sus acciones.
4.
Presenta sus trabajos en el límite del tiempo.
5.
Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto
relacional con las personas de su comunidad educativa.
6.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
7.
Desarrolla actividades curriculares específicas.
8.
Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la
Institución.
9.
Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver
situaciones pedagógicas pendientes.
10.
Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO
BAJO (1.0 a 2.9):
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios
previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos
los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y
Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de
calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante
reúna, entre otras, las siguientes características:
1.
No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y
requiere Actividades Especiales de Recuperación.
2.
No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún
después de realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en
las dificultades.
3.
Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan
significativamente su proceso de aprendizaje.
4.
Presenta dificultades de comportamiento.
5.
Incumple constantemente con las tareas y trabajos que
promueve el área
6.
No desarrolla el mínimo de actividades curriculares
requeridas.
7.
No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
8.
Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en
equipo.
9.
Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con
los demás.
10.
No demuestra motivación e interés por las actividades
escolares.
3.8
DE VALORACIONES Y LOS PROMEDIOS:
La evaluación es permanente y continua, no obstante,
con el fin de presentar informes sobre el proceso de formación, el año escolar
se ha dividido en cuatro (4) periodos.
La valoración final de cada periodo se realizará
promediando las valoraciones obtenidas de las distintas actividades del
desempeño del estudiante así:
X+x+x……= X
= nota definitiva del periodo.
n Valoraciones
La promoción
del estudiante, se realizará atendiendo al resultado que se obtenga de
promediar las valoraciones finales de cada uno de los cuatro periodos. Así:
X+x+x+x= X = nota definitiva del periodo.
4
ESTRATEGIAS
DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Una
ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un
conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde
sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las
competencias necesarias para los desempeños propuestos.
1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de acciones
desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión
claras de los desempeños de los estudiantes.
2.
LA
VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de
aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las
diferentes actividades del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
3.
ESTRATEGIAS
DE VALORACIÓN INTEGRAL:
La estrategia básica para que el docente
pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar
las siguientes acciones:
- Informar al estudiante con oportunidad y claridad
sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
- Realizar el análisis y validación de los
conocimientos previos de los estudiantes.
- Realizar el análisis de las circunstancias y
condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del
estudiante.
- Observar el desempeño, las aptitudes y actitudes de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates,
experimentos, realización de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos,
exámenes, portafolio, entre otros.
- Realizar la recolección de las evidencias que
permitan soportar los diferentes juicios de valor.
- Efectuar comparación y reconocimiento del resultado
de la autoevaluación del estudiante.
- Emitir los juicios valorativos y el diseño de
propuestas para la superación de las dificultades.
En
fin la valoración
integral de los estudiantes, está planteada desde los objetivos, fines y
principios institucionales, que a su vez serán proyectados al desarrollo de competencias y desempeños, no
obstante la tarea no se agota en estas instancias, es necesario brindar
herramientas didácticas y pedagógicas para el diseño de instrumentos de
registro ( planillas ) que guíen y obliguen a los docentes a realizar la
observación de los estudiantes más allá de los desempeños académicos, de tal
forma que le permita identificar como está aprendiendo el estudiante, cuáles
son las acciones cognitivas que
realiza, cómo ayudarlas a desarrollar y como identificar; cuáles no está desarrollando. Por otro lado,
se deben identificar los criterios institucionales para orientar y evaluar los ámbitos:
Personal y social[1], de tal forma que atiendan al perfil institucional
del estudiante que queremos formar y no a criterios personales tradicionalistas
o en el peor de los casos subjetivos.
ACCIONES
DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
El Consejo Académico conformara Comités pedagógicos de Control y seguimiento[2] por sedes y
por jornadas, los cuales serán convocados por el respectivo coordinador(a) al
finalizar cada uno de los periodos escolares previstos o, extemporáneos cuando
se presente una situación crítica que lo amerite. El Comité tendrá como función
analizar las dificultades en los desempeños de los estudiantes previo informe
de los directores de grupo respecto a los estudiantes críticos y según
diligenciamiento del formato de solución de problemas y proyecto de vida
(Comité de Calidad). Realizado el análisis de las situaciones problemáticas, el
comité diseñara un plan de mejoramiento y estrategias pedagógicas y
administrativas.
En este orden de ideas, en primera instancia, el
Proyecto de Vida, se constituye en una herramienta de conocimiento, construcción
y proyección del desarrollo personal del estudiante, al cual se vincularán
habilidades para la vida, la ética y los valores. Se constituye además en un
contenido fuerte que se desarrollara a través del área de ETICA y VALORES, cuya
construcción y evaluación se realizara en el área con el seguimiento y aportes
del docente director de grupo.
En segundo lugar, el Portafolios[3] como instrumento de valoración de los desempeños de
los estudiantes, se constituirá en las evidencias de la autoevaluación y
esfuerzo del estudiante por mejorar y reflexionar sobre sus desempeños, además
de considerarse en un soporte sobre el cual el estudiante podrá argumentar sus
avances y reclamaciones. Desde estas
acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño
de los estudiantes.
1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los
estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución
y de la comunidad educativa.
2. Se harán
reuniones con el Consejo Académico y Comités
pedagógicos de Control y seguimiento, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje
en algún grado o área, para que con la participación de docentes, estudiantes y
padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento; además
estos estamentos se reunirán al finalizar cada periodo escolar para diseñar los
planes de mejoramiento de los educandos con dificultades académicas.
3. Se
designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y
personal, para ayudar a los que tengan dificultades.
4. Se
realizarán Actividades Especiales de Recuperación, - AER -, para estudiantes
con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.
Con base en el resultado final, las Actividades Especiales
de Recuperación, A.E.R., se realizarán durante las cuatro primeras semanas del
inicio de clases del año escolar
PROCESO
DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación de los estudiantes debe contemplar la
autoevaluación, entendida esta como un proceso de reflexión del educando sobre
su desempeño en todos los niveles (cognitivo, social y personal) durante el
periodo y el año escolar, la cual debe coincidir con las pruebas y evaluaciones
desarrolladas por el docente durante el proceso o periodo evaluado. Esta
autoevaluación pretende generar en el estudiante el sentido de la
responsabilidad, de honestidad consigo mismo y con sus congéneres. Se
constituye en un pilar para el desarrollo de la autonomía del estudiante, en la
posibilidad de poder hacerse responsable de su propio aprendizaje y avance, por
ello es necesario dejar evidencias de su
propio seguimiento, por ello el SIEDES ha previsto el Portafolio[4] como un instrumento en el cual se compilan las
evidencias.
En todo caso al finalizar cada período académico, la
Autoevaluación corresponderá siempre a una de las notas que se computarán para
la obtención de la nota definitiva del período.
3.9
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PAR RESOLVER SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES
DE LOS ESTUDIANTES.
Se le asigna al CONSEJO ACADÉMICO como una instancia
estratégica de Apoyo para la resolución de situaciones pedagógicas con las siguientes
funciones específicas:
1.
Convocar reuniones generales
de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y
recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.
- Orientar a los profesores
para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar
los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que tengan
dificultades en su obtención.
- Analizar situaciones
relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la
reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos.
- Analizar y recomendar sobre
situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que
demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de
alumnos con discapacidades notorias.
- Servir de instancia para decidir sobre
reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o
profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de
evaluación, y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos
excepcionales.
- Verificar y controlar que
los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEDES, definido
en el presente Acuerdo.
- Con base en el resultado final, las Actividades
Especiales de Recuperación, A.E.R., se realizarán durante las cuatro
primeras semanas del inicio de clases del año escolar. De no lograr
resultados positivos, mínimo nivel básico el educando debe repetir el
grado.
- El plan de las actividades especiales de recuperación
debe ser elaborado previamente por el docente, conocido por el estudiante,
el padre de familia o acudiente al finalizar el año escolar. Este plan
debe ser firmado por profesor, coordinador (a), estudiante y padre de
familia. Este plan debe contener como mínimo los siguientes aspectos:
Logros pendientes, actividades y estrategias evaluativas. Este plan de
recuperación quedará guardado en carpeta en la institución como evidencia
del desarrollo del proceso.
- Los educandos
del grado noveno (9º) deben estar a paz y salvo en todas las áreas para
poder ser certificado como Bachiller Básico.
10.
Los educandos del grado (11º) deben estar a paz y salvo en
todas las áreas para poder ser graduado como bachiller.
- Durante el tiempo que dure la recuperación los
docentes deben brindar mínimamente tres oportunidades utilizando diversas
estrategias pedagógicas.
- Los estudiantes con dificultades académicas y/o
disciplinarias durante cada periodo deberán firmar compromisos de donde
intervendrán: El padre de familia o acudiente, el docente del área o las
áreas, el estudiante, el director de grupo y el respectivo coordinador de
la institución para que juntos viabilicen las acciones correctivas y hacer
respectivo seguimiento.
- Los directivos docentes y docentes realizarán
seguimiento permanente al desempeño del estudiante para mantener
indicadores de calidad óptimos, fortalecer habilidades y disminuir
dificultades en los estudiantes.
- Otras que determine la
institución a través del PEI.
- Darse su propio reglamento.
Cuando
por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación
religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en
la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al rector, la designación de un
segundo evaluador de la
misma
área del plantel, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará
como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”,
ya que, en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el
docente titular.
PENDIENTES 2019. Los estudiantes con Áreas/Asignaturas insuficientes o
deficientes de los años anteriores a 2019 y hasta este inclusive, se les darán
por superadas las deficiencias, luego de realizar el respectivo proceso de
recuperación de manera satisfactoria durante el primer periodo académico.
Se exceptúan de este requerimiento los educandos en
condiciones de desplazamiento
comprobado y certificado por el ente correspondiente.
ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEDES
ACCIONES
DE LOS DOCENTES.
·
Estudiar y apropiarse de la legislación y de los
principios pedagógicos y metodológicos relacionados con la evaluación escolar.
·
Participar en la formulación y elaboración del SIEDES a
nivel institucional.
·
Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos
esenciales del SIEDES.
·
Definir en los Planes de área y los criterios de
evaluación acordes al SIEDES institucional.
·
Participar activamente en las comisiones conformados en el
SIEDES.
·
Aplicar el SIEDES en su trabajo de aula y presentar a los
directivos evidencias de ello.
·
Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los
Desempeños de los estudiantes.
·
Suministrar a los directivos docentes la información
respectiva de manera ágil, oportuna y verás, para el funcionamiento de las
Comités que se creen para SIEDES.
·
Dar a conocer a los estudiantes y coordinador los
criterios de evaluación al inicio de cada periodo del año lectivo.
·
Poner en práctica las recomendaciones sugeridas por las
comisiones del SIEDES.
ACCIONES
DE LOS COORDINADORES.
1.
Liderar con los docentes el estudio de la legislación y de
los principios pedagógicos y metodológicos relacionados con la evaluación
escolar.
2.
Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del
SIEDES.
3.
Orientar la socialización del SIEDES a estudiantes y padres
de familia y a los órganos del gobierno escolar.
4.
Realizar seguimiento a los planes de área y proyectos de
manera permanente.
5.
Direccionar las los comités y comisiones conformadas en el
SIEDES.
6.
Reunir a padres de familia o acudientes de los estudiantes
con dificultades académicas y/o comportamentales para dar el respectivo
tratamiento.
ACCIONES
DEL RECTOR.
1.
Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la
legislación y de los principios pedagógicos y metodológicos relacionados con la
evaluación escolar.
2.
Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del
SIEDES.
3.
Orientar la socialización del SIEDES a estudiantes y
padres de familia.
4.
Realizar seguimiento a los planes de área de manera
permanente.
5.
Direccionar las comisiones y comités conformadas en el
SIEDES.
6.
Presentar un proyecto del SIEDES a los órganos del
gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo).
7.
Definir y adoptar el SIEDES como componente del PEI
PERIODOS E INFORMES :
En la Institución Educativa la Esmeralda el año escolar
tendrá cuatro periodos de igual duración (10 semanas), donde una semana después
de finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo con los
avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de
desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los
períodos. Con el acumulado de los cuatro periodos se emitirá el informe
final que dará cuenta de los resultados
académicos y comportamentales de las Áreas/Asignaturas en términos de los
desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en
nuestro SIEDES, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre
las diferentes Instituciones Educativas.
Se planearan reuniones ordinarias
de padres de familia, con el fin de entregar el informe (boletin) del
respectivo desempeño del estudiante durante cada uno de los periodos, no
obstante, se realizaran unas reuniones extraordinarias, sean estas de tipo
grupal y/o individual cuando la situacion amerite, las cuales se constituyen de
asistencia obligatoria por parte del padre de familia y/ acudiente.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE AVANCE SOBRE DESEMPEÑO INTEGRAL
DE LOS ESTUDIANTES.
Los
boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el
equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje
claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y
dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este
lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento. El
Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos
columnas, una numérica de 1 a 5 (uno a
cinco) y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de
desempeño Superior, Básico y Bajo, sin más descripciones.
El informe final se dará teniendo en cuenta
la evaluación integral de formación del
alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que, al finalizar
el grado, se hayan alcanzado los estándares, competencias y logros propuestos
para todo el año en el PEI, según lo establecido en el presente Acuerdo.
El
informe final no será la suma acumulativa y el promedio de los informes
bimestrales, sino el análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y
formativo en todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promoción
establecidos en el presente Acuerdo.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES SOBRE EVALUACION Y
PROMOCION
Sobre Valoraciones
Todos
los estudiantes tienen derecho a acudir en primera instancia ante su respectivo
docente quien debe ilustrar al estudiante acerca de los criterios y los
indicadores de desempeño tenidos en cuenta como referencia para la obtención de
la nota objeto de reclamo. Será
obligatorio para el educando presentar
los trabajos o evaluaciones escritas realizadas por el docente y que puedan
sustentar el motivo de la reclamación. De no presentarse tales documentos
escritos (portafolio), no se atenderá la reclamación en lo relacionado con
dichas evaluaciones y se tendrán como definitivas.
Otra instancia.
Una
vez agotada esta instancia y de persistir la duda o queja de parte del
estudiante, éste podrá acudir ante el coordinador(a) de la sede o jornada,
quien verificará el cumplimiento de la etapa anterior y escuchará al estudiante
y al docente, y decidirá una vez se expongan los argumentos de uno y otro. La decisión adoptada por el coordinador de la
sede podrá ser objeto de reclamo o revisión ante el Consejo Académico. (C.A.)
Sobre reprobación del año
lectivo
Cuando
el reclamo o petición verse sobre la promoción de un estudiante de un grado a
otro, será competencia exclusiva del Consejo Académico. Para tal efecto, el
interesado (padre de familia o estudiante) presentará, ante el director de
grupo o coordinador de la sede, por escrito la solicitud, dentro de los tres
(3) días hábiles siguientes a la notificación en reunión de padres de familia,
sobre la reprobación del año escolar, previamente sustentada y acompañada de
las pruebas que pretenda hacer valer. En caso de encontrarse en receso escolar,
la solicitud debe ser presentada dentro de los tres (3) días siguientes al
inicio del nuevo año escolar.
Recibida
la solicitud, el Consejo Académico en la sesión para el análisis del caso,
deberá estar presente el solicitante, quien sustentará oralmente su petición,
el coordinador de sede y demás miembros del C. A. De las decisiones adoptadas
por el Consejo Académico, se deberá enviar comunicado al Consejo Directivo.
Otra instancia
La
decisión adoptada por el Consejo Académico podrá ser objeto de revisión, de
oficio o petición de parte por el Consejo Directivo
Pérdida de cupo
Las
solicitudes referentes a la pérdida de cupo por el incumplimiento de los
compromisos académicos y/o disciplinarios, solo serán atendidas por el Consejo
Directivo de la IE La Esmeralda previa petición por escrito del reclamante, la
cual deberá ser sustentada en el mismo documento o en la reunión que para tal
fin se convoque . Dicha petición debe ser presentada dentro de los tres (3)
días siguientes de haberse realizado la
respectiva reunión de padres de familia en la cual se entregó el boletín. No se atenderá dicha solicitud si el padre de
familia o acudiente no asistió a la reunión antes mencionada. En caso de
encontrarse en receso escolar, la solicitud debe ser presentada dentro de los
tres (3) días siguientes al inicio del nuevo año escolar.
PARTICIPACION
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Los padres de Familia, los estudiantes y los
docentes fueron convocados por la rectoría con el fin de dar conocer el decreto
1290, y a través de la metodología de grupos se realizó la lectura discusión y
formación de propuestas con sendas plenarias que fueron registradas por
relatores, evidencia de lo anterior reposa en los archivos con el nombre de
“Base de Datos”[5], debidamente categorizados por estamento
participante. En segundo lugar, se ha dado cumplimiento al cronograma destinado
para llevar a cabo este proyecto, y el cual contiene las fechas para la
presentación ante el Consejo Académico, consejo Directivo y difusión a la
comunidad educativa.
PARTICIPACION
DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EVALUACION Y SEGUIMIENTO
Los padres de familia participan activamente en la
construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes; en el proceso de acompañamiento del estudiante, con la
presentación de sugerencias respetuosas ante los docentes de las áreas;
coordinadores y Consejo Académico respectivamente, y de acuerdo a las
instancias procedimientos y mecanismos de atención y de reclamaciones previstas
en el sistemas y el Manual de
Convivencia.
GRADUACION
Y OTROS.
En
la Institución Educativa La Esmeralda solamente habrá ceremonia de grado para
los estudiantes de los niveles: Preescolar y Educación Media, grado once (11º). En los grados quintos y novenos (9º), se realizará
certificaciones.
El
título de Bachiller Académico, se otorga a los estudiantes de grado once, que
hayan aprobado todos los niveles, y que haya cumplido todos los requisitos
previos: Las horas de democracia, el servicio social estudiantil y la presentación
de las pruebas ICFES.
El
estudiante que culmine el grado once y tenga dos áreas pendientes por recuperar
y no haga el proceso de recuperación durante las primeras cuatro semanas del
inicio del año escolar siguiente, se considera perdido dicho grado y debe
cursarlo nuevamente.
Los
estudiantes que culminen los grados 5° y 9º que hayan aprobado todas las áreas
incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un Certificado de
culminación de la Básica Primaria y Bachillerato Básico, donde conste la culminación
de este Nivel de Educación Básica.
En el nivel Preescolar, se harán la
respectiva Ceremonia de Clausura para los estudiantes y se les otorgará un
diploma que deja constancia de su cumplimiento.
ACADEMICO PEDAGÓGICO
7. PROYECTOS PEDAGÓGICOS
a. Estudio, comprensión y practica de la constitución y la
instrucción cívica.
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo.
c. La protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales.
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general la formación de
los valores humanos.
e. La educación sexual.
f. El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia
de seguridad vial y la formación de criterios para evaluar las consecuencias
que para su seguridad integral tienen las situaciones riesgosas a la que se
exponen como peatones, pasajeros y conductores.
g. Cátedra de emprendimiento.
h. Estudio de la constitución y la democracia.
i. Cátedra de estudio afrocolombiano.
j. Prevención de la drogadicción.
PROYECTOS
OBLIGATORIO Y SUS RESPONSABLES AÑO 2020
|
N° |
PROYECTOS |
RESPONSABLES |
|
|
DDHH |
CAROLAY
MESA |
|
|
ETNO EDUCACIÓN |
MILCIADES
MEDINA |
|
1 |
LEA |
ALEXANDRA
ARRIETA, LUZ DARY RIOS, ROSA ENSUNCHO, DAYER SOTO, DOLCA
MACHADO.BETTY |
|
2 |
PRAE |
LUIS
RAMOS, LILIANA,
YANEDIS, ROSA ENAE |
|
3 |
EDU.
SEXUAL |
LILIANA, GIOVANNA
CRUZ, DEYANIRA, ENILDA, LILIANA,
ADILANDA. CAROLAY MESA, EVA MEDINA |
|
4 |
EMPRENDIMIENTO |
DEISY MORENO,
FELICIA CORDOBA, MARIA |
|
6 |
ESCUELA
DE PADRES |
GIOVANNA,
FANNY, ANA, DEISY MORENO, MIGUEL. |
|
7 |
DEMOCRACIA |
FELICIA, ALFREDO, PATRICIA, MIGUEL, MILCIADES, ENILDA |
|
8 |
PREVENCION
Y DESASTRE |
ROGER,
PABLO MACHADO,
MILCIADES, MOISÉS NAVARRO, ROBERTO |
|
9 |
SEGUIMIENTO
A EGRESADOS |
SECRETARIAS, DIRECTIVOS. |
|
10 |
RECREACION
Y DEPORTE |
JOSÉ
SANCHEZ, FLOR
NELLY MEDINA, MARÍA GÓMEZ, BETTY ATENCIA, ALFREDO DE ARCO, LIGIA MATURANA. |
|
11 |
IMAGEN
INSTITUCIONAL (5s) |
YANHET, DOLCA, ARACELIA CASTRO, EVERLIDES, ROSA ENSUNCHO, LUIS |
|
12 |
SERVICIO
SOCIAL. |
GIOVANNA
CRUZ, MOISES
NAVARRO. |
|
13 |
RESTAURANTE |
DEYANIRA,
ARELIS, FLOR NELLY, DOLCA
MACHADO, DEYANIRA. |
|
14 |
BIENESTAR
SOCIAL |
ARELIS, YANHET, JOSÉ SANCHEZ, ENILDA, MOISES NAVARRO, PABLO
MACHADO, BETTY ATENCIA, DEYANIRA |
|
15 |
CONVIVENCIA
ESCOLAR |
GIOVANNA
CRUZ, PABLO MACHADO, ARELIS BEDOYA, FANNY BENAVIDES, ANA
ORTIZ, DOLCA MACHADO, ENILDA PEÑA. |
|
16 |
CULTURA
Y FOLCLOR |
FLOR
NELLY MEDINA |
|
17 |
ORGULLO
BAGREÑO |
ALFREDO
DE ARCO |
|
18 |
CÁTEDRA
DE LA PAZ |
FANNY
BENAVIDES |
|
19 |
PROYECTO
VIAL |
ROBERTO
RIVERO |
ADMINISTRATIVA
Y ACADEMICO PEDAGÓGICA
8.
MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO
DE DOCENTES.
El Manual de Convivencia de la IE. La Esmeralda
Tiene el siguiente contenido:
ü
Identidad
institucional.
ü
Presentación.
ü
Resolución
rectoral.
ü
Introducción.
ü
Justificación.
ü
Horizonte
institucional.
ü
Perfiles.
ü
Creencias.
ü
Valores.
ü
Lema.
ü
Objetivos.
ü
Fundamento
legal.
ü
Concepto
de educación.
ü
Políticas
de calidad.
ü
Comunidad
educativa.
ü
Condiciones
para ser estudiante de la institución.
ü
Proceso
de solicitud de cupos.
ü
Comité de
admisión.
ü
Proceso
de matrícula.
ü
Causales
de terminación de contrato de matrícula.
ü
Asistencia
escolar.
ü
Forma de
participación democrática.
ü
Deberes y
derechos del rector.
ü
Deberes y
derechos de los coordinadores.
ü
Deberes y
derechos de los docentes.
ü
Deberes y
derechos padres de familia-acudiente.
ü
Deberes y
derechos de los estudiantes.
ü
Función
del docente encargado de la disciplina.
ü
Función
del director de grupo.
ü
Función
del docente orientador.
ü
Función
del personero.
ü
Función
del contralor.
ü
Función
del representante de grupo.
ü
Función
del egresado.
ü
Función
del Consejo Directivo.
ü
Función
del Consejo Académico.
ü
Función
del Consejo de los estudiantes.
ü
Función
del comité de convivencia.
ü
Reconocimientos
– estímulos.
ü
Cancelación
de matrícula – causales.
ü
El
uniforme de la institución.
ü
Servicios
generales.
ü
Emisora.
ü
Laboratorio.
ü
Primeros
auxilios.
ü
Transporte
escolar.
ü
Políticas
de uso informático.
ü
Informes
a padres de familia.
ü
Compromisos
académicos.
ü
La
promoción.
ü
Disposiciones
especiales para el grado 11°
ü
Conducto
regular
ü
Comisión
de evaluación y promoción.
ü
Apoyo
académico.
ü
Plan de
apoyo emocional.
ü
Comité de
convivencia.
ü
Debido
proceso.
ü
Clasificación
de las faltas.
ü
Instancias.
ü
Responsabilidad
penal para adolescentes.
ü
Interposición
de recursos.
ü
Proyecto
pedagógico para la sana convivencia.
ü
Ruta de
atención integral.
ü
Acuerdo
para los funcionarios de la institución.
ü
Garantía de
derechos y aplicación de principios.
ü
Estrategias
pedagógicas para cada una de las faltas.
ü
Activación
de protocolos.
ü
Estudiantes
con necesidades especiales.
ü
Medios de
comunicación institucional.
ü
Responsabilidades
institucionales.
ü
Proyecto
de servicio social.
ü
Disposiciones
legales.
ü
Formato
para faltas disciplinarias.
ü
Formatos
para actas en proceso disciplinarios.
REGLAMENTO DE
DOCENTES
DIRECTIVO
ADMINISTRATVO
8-. GOBIERNO
ESCOLAR
Todos los
establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la participación
democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone
el Articulo 142 de la Ley 115 de 1994.
Las normas establecidas en la ley y en el Articulo No.19 del Decreto No
1860.
A.- LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR.
El Gobierno
Escolar en los establecimientos educativos estatales estará constituido por los
siguientes órganos; Articulo No.20 del Decreto No 1860.
- El
Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de
la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento, Ley 115 de 1994, Articulo 143 y 144 Decreto 1860 de 1994,
Artículos 21, 22 y 23.
B.- INTEGRANTES DE LOS ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
En el año 2020 el Consejo Directivo de la Institución
Educativa La Esmeralda está conformado por:
Moisés José Navarro Lance - Rector
Fanny Benavides - Representante docentes
Ana Ortiz
-
Representante Docentes
Sandra
Barreto - Representante
sector
Productivo
Albita Conto - Representante
padres de
familia
- Representante alumnos
El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la
orientación pedagógica del establecimiento.
En el año 2020
el Consejo Académico de la Institución Educativa La Esmeralda está conformado
por:
Moisés José
Navarro Lance - Rector
Arelis
Bedoya Castellar - Coordinadora
Pablo Emilio
Machado - Coordinador
Everlides Estrada - Representante grado preescolar
Dolca
Machado - Representante
grado primero
Aracelia Castro - Representante grado segundo
Yanhet Contreras
-
Representante de Matemáticas
Dayer Soto - Representante
del área de español
Milciades Medina - Representante del área de sociales
Yanedis Romero -- Representante del área de naturales
José Sánchez - Representante
del área Ed. Física
Alfredo Medina - Representante
del área Artística
Carolay Mesa - Representante del área de filosofía - Representante del área de religión
Deisy Moreno – Carolay Mesa - Representante
del área de Informática
Fanny Benavides-Aracelia Castro -
Representante del área de Ética.
El Rector, como representante del establecimiento ante las
autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
En la
actualidad el rector de
Los
representantes en los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales,
pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo
para el resto del período.
DEL CONSEJO DIRECTIVO
ARTICULO 13: El Consejo Directivo del Institución Educativa La Esmeralda
estará integrado según el Articulo No.21 del Decreto No 1860 por;
- El
Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
- Dos
representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una asamblea de docentes.
- Dos
representantes de los padres de familia, elegidos por
- Un
representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes,
entre los estudiantes que se encuentren cursando el último grado de
educación ofrecido por la institución.
- Un representante
de los exalumnos o de las exalumnas elegido por el Consejo Directivo, de
ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de
ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente
anterior el cargo de representante de los estudiantes.
- Un
representante de los sectores productivos, organizados en el ámbito local
o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el
funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
Dentro de
los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de
clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo
Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la
debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes. Parágrafo 2 Articulo No.21 del Decreto No 1860
C.- FUNCIONES DE LOS ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
Las funciones del Consejo Directivo de los
establecimientos educativos según el Articulo No.23 del Decreto No 1860.serán
las siguientes:
a)
Tomar las
decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que
sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados.
b)
Servir de
instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y
administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y después de
haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de
convivencia;
c)
Adoptar el
manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d)
Fijar los
criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
e)
Asumir la
defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f)
Aprobar el
plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
Rector.
g)
Aprobar el
presupuesto anual del Fondo de Servicios Docentes presentado por el Rector como
ordenador del gasto previo análisis y acuerdo.
h)
Participar
en los procesos de planeación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la
consideración de la Secretaria de Educación respectiva o del organismo que haga
sus veces, para que verifique o conceptué sobre el cumplimiento de los
requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.
i)
Estimular y
controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
j)
Establecer
estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que
ha de incorporar al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden
ser contrarios a la dignidad del estudiante.
k)
Participar
en la evaluación de los docentes, directivos docentes, docentes y personal
administrativo de la institución.
l)
Asesorar en
los criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
m)
Establecer
el procedimiento para permitir el uso de instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
respectiva comunidad educativa.
n)
Promover las
relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
o)
Fomentar la
conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.
ñ) Reglamentar los procesos electorales puestos en el
presente decreto.
p)
Define el
cobro de los ingresos de los recursos propios y los provenientes de pagos
legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la
educación de los alumnos, tales como derechos académicos y expedición de
certificados y constancias de estudio.
q) Darse su propio reglamento.
DEL CONSEJO ACADEMICO
ARTICULO 15: Consejo Académico, cumplirá las funciones estipuladas
en
ARTICULO 16: El Consejo Académico está integrado por el rector
quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida
en el plan de estudio. Articulo No.24 del Decreto No 1860.
ARTICULO 17: El Consejo Académico del Institución Educativa La Esmeralda
conformará, para cada grado una Comisión de Evaluación y Promoción
integradas por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres
de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado,
quien la convocara y la presidirá, con el de definir la promoción de los
educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para
estudiantes que presenten dificultades.
ARTICULO 18: El Consejo Académico cumplirá las siguientes
funciones:
a - Servir de órgano consultor del Consejo Directivo
en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.
b - Estudiar el currículo y propiciar su continuo
mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el
procedimiento previsto en el presente decreto.
c - Organizar el plan de estudios y orientar su
ejecución.
d - Participar en la evaluación institucional anual.
e - Integrar los Consejos de Docentes para la
evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción,
asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
f - Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes
sobre la evaluación educativa.
g - Las demás funciones afines o complementarias con
las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 19: Otras funciones del Consejo Académico son:
El Consejo
Académico se reunirá en los siguientes casos:
·
Conformar
las distintas comisiones de evaluación y promoción por grado.
3.7.5. DE
ARTICULO 20: Se conformará en cada grado una Comisión de
Evaluación y Promoción que cumplirá las funciones estipuladas en
·
Analizar al
finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos con evaluaciones
insuficientes o deficientes en cualquiera de las áreas y hacer recomendaciones
generales o particulares o particulares a los profesores, o a otras instancias
del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzos y
superación. Analizadas las condiciones
de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al
educando y al educador respectivo con el
fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los
compromisos por parte de los involucrados.
·
Analizar los
casos de los educandos con desempeño excepcionales altos con el fin de
recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada.
·
Verificar
mediante control si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y
compromisos del periodo anterior.
·
Consignar en
actas las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión acerca
de la promoción de educandos.
Para cada
año lectivo el Consejo Académico nombrará los docentes que conformaran las
distintas Comisiones de Evaluación y Promoción.
Además, los padres de familia de cada grado nombrarán uno de ellos que
los represente en la comisión.
ARTÍCULO 21: Otras funciones asignadas a
- Tener
registros actualizados con todos los datos académicos, de identificación y
concepto evaluativo integral, emitido al final de cada grado.
- Analizar
los casos persistentes de superación o insuficiencia en la obtención de
logros y prescribir para los últimos, las actividades pedagógicas
complementarias y necesarias para superar esas dificultades.
- Programar
después de la evaluación de cada período, las actividades grupales o
individuales requeridas para superar las fallas o limitaciones en la
consecución de logros, simultáneamente, las de profundización,
investigación y práctica.
- Determinar
la evaluación, fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un estudiante con relación a los indicadores
de logros propuestos en el currículo.
- Expresar
la evaluación por medio de informes descriptivos de fácil entendimiento y
comprensión para los padres de familias, acudientes y estudiantes.
- En la
primera semana del año lectivo se conformará
- La (el)
secretaria(o) tomará atenta nota de las decisiones de la comisión y dará
informe al Consejo Académico.
Las
comisiones de evaluación y promoción están conformadas para el año 2012 de la
siguiente manera
COMISION DE EVALUACION Y
PROMOCION
0°- ROSA ENSUNCHO
1°- EVA MEDINA
2°- ALEXANDRA ARRIETA
3°- ANA JUDITH ORTIZ
4°- FELICIA CÓRDOBA
5°- LUZ DARY RIOS
6°- FLOR NELLY MEDINA
7°- JOSÉ SÁNCHEZ
8°- LIGIA MATURANA
9°- ROGER GÓMEZ
10°- DEISY MORENO
11°- LUIS RAMOS
NOTA: Cada director de grupo elegirá
un representante de los padres de familia para la Comisión. Dicho nombre será
entregado a la coordinación.
DEL RECTOR
ARTICULO 22: Dar
cumplimiento al mandato de
ARTICULO 23: Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento
educativo: Articulo No.10 de
a) Dirigir la preparación del Proyecto Educativo
Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad
educativa.
b) Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico
de la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
c) Representar al establecimiento ante las autoridades
educativas y la comunidad escolar.
d) Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de
calidad, y dirigir su ejecución.
e) Dirigir el trabajo de los equipos docentes y
establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas
educativas.
f) Realizar el control sobre el cumplimiento de las
funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las
novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación
distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces.
g) Administrar el personal asignado a la institución en
lo relacionado con las novedades y los permisos.
h) Participar en la definición de perfiles para la
selección del personal docente, y en su selección definitiva.
i) Distribuir las asignaciones académicas, y demás
funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de
conformidad con las normas sobre la materia.
j) Realizar la evaluación anual del desempeño de los
docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.
k) Imponer las sanciones disciplinarias propias del
sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas
vigentes.
l) Proponer a los docentes que serán apoyados para
recibir capacitación.
m) Suministrar información oportuna al departamento,
distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos.
n) Responder por la calidad de la prestación del servicio
en su institución.
o) Rendir un informe al Consejo Directivo de la
institución Educativa al menos cada seis meses.
p) Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los
recursos que por incentivos se le asignen, en los términos de la presente Ley.
q) Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunidad
por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura,
los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
r) Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para
la correcta prestación del servicio educativo.
PARÁGRAFO: El desempeño de los rectores y directores será
evaluado anualmente por el departamento, distrito o municipio, atendiendo el
reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional. La no aprobación de la evaluación en dos años
consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la
docencia en el grado y con la asignación salarial que le corresponda en el
escalafón.
3.7.7. DE LOS DOCENTES
ARTICULO 24: Es obligación de todo docente defender y respetar la
libertad y dignidad de los educandos, actuando siempre con lealtad, respeto y
justicia al tomar decisiones frente a circunstancias que involucren al alumno,
al grupo, a la institución, desde el punto de vista educativo.
ARTICULO 25: Tiene derecho el maestro a que se le respeten sus
opiniones y actitudes, pero cuando ellas redunden en perjuicio de su
labor de orientación e instrucción, o afecten la buena imagen del plantel o
acarreen en perjuicio o en contra del rendimiento académico, deberán ser
revisadas en pro del bienestar de toda
ARTICULO 26: La rectoría en primera instancia abogará porque el
docente cumpla a cabalidad y en forma responsable con las obligaciones
derivadas de su cargo y está plenamente facultada para realizar las acciones
para que el educador corrija o revise aquellos comportamientos que no se
compadezcan con los fines y filosofía del plantel.
ARTÍCULO 27: Para los propósitos del artículo anterior, la
rectoría podrá hacer uso de los mecanismos y atribuciones derivadas de su
cargo, empleando los procedimientos establecidos en la legislación propia de
los docentes.
Podrá la
rectoría valerse de los Consejos Directivo y del Consejo de Profesores, como
organismo decisorio el primero, y el consultivo el segundo, para la toma de
decisiones, cuando el comportamiento del docente no consulte los fines de la
institución educativa.
ARTICULO 28: Es deber de cada educador mantener permanente
comunicación con las directivas del plantel y con los padres de familia,
cuando, en virtud del desarrollo de su labor docente, se requiere el diálogo o
la entrevista, para el logro de uno mejores resultados, en pro del estudiante y
en beneficio de la institución educativa.
ARTICULO 29: Es deber de todo educador fijar con anticipación las
actividades a través de las cuales se pretende evaluar el logro de los
objetivos propuestos en su asignatura y dar a conocer oportunamente a los
evaluados, las notas representativas de los logros obtenidos.
ARTICULO 30: Es deber de todo educador, presentarse puntualmente
al plantel para el cumplimiento de sus funciones, acatando las insinuaciones y
orientaciones emanadas de las Directivas del plantel, que apunten al bienestar
de toda
La planta de docentes de la Institución Educativa La Esmeralda para el año
2012 está conformada así:
SANCIONES
Y PROHIBICIONES
DIRECTIVO ADMINISTRATIVO
9…COSTOS
EDUCATIVOS
A.- MATRICULA
Ø CLEI
Ø SABATINOS
C. CERTIFICADOS PARA EXALUMNOS
D. DUPLICADOS DE DIPLOMAS
E. DOPLICADOS DE ACTA DE GRADO
DE LA
COMUNIDAD
10…RELACIONES
CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES
La institución
Educativa La Esmeralda se integra con otras instituciones con el fin de
contribuir al desarrollo social y comunitario, para intercambiar experiencias
pedagógicas, recreativas y culturales, deportivas con el propósito de incidir
en el mejoramiento de la calidad de la educación. La interacción Institucional
que se lleva para mejorar la calidad educativa, se realizan convenios e
intercambios en diferentes campos, como culturales, deportivos, bienestar
social, ecológicos, de salud y otros.
Sus programas dan
sentido a las acciones que se planean conjuntamente y dan respuesta a
problemáticas y necesidades que apuntan al mejoramiento de las condiciones de
vida de la comunidad y los estudiantes.
A.- AGREMIACIONES
B.- INSTITUCIONES
COMUNITARIAS
DE LA
COMUNIDAD
11…EVALUACION
DE RECURSOS
Ø RECURSOS HUMANOS
Ø RECURSOS FÍSICOS
Ø RECURSOS ECONÓMICOS
Ø TECNOLÓGICOS
DE LA
COMUNIDAD
12…ARTICULACION
CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES
Y
REGIONALES
A. TORNEOS INTERCOLEGIALES
B. GRUPO DE DANZA
C. NOCHE DE LA EXCELENCIA
D. FERIA DEL EMPRENDIMIENTO
E. DIA DE LA ANTIOQUEÑEIDAD
F. DIA DE LA FAMILIA
DIRECTIVO
ADMINISTRATIVO
13…
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACION DE LA GESTIÓN
Integrantes:
Roberto Rivero, Luis Ramos y Deyanira Moreno(NADA)
A.- ESTRUCTURA Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL
B.- ORGANIGRAMA
C.- SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD S.G.C
D.- EVALUACION INSTITUCIONAL
DE LA
COMUNIDAD Y DIRECTIVO-ADMINISTRATIVO
14…
PROGRAMAS PARA LA EVALUACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Ø PROGRAMA PARA LAS MADRE Y PADRES DE FAMILIA
Ø PROGRAMA PERMANENTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE
INTRODUCCIÓN
AGRADECIMIENTOS
La
institución se siente placida por la participación activa de las mesas
permanentes institucionales conformadas en reunión de padres de familia y del
Gobierno Escolar. Además, como mecanismo de participación, se invitó a
En la
construcción de nuestro P. E. I. damos unos sinceros agradecimientos a los Consejos
Directivo y Académico como Gobierno Escolar y demás invitados por su
participación activa y democrática, forma de sentir el progreso y desarrollo en
la comunidad que perfila su futuro.
1. COMPONENTE
DE GESTIÓN DIRECTIVA Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
La Gestión Directiva
orientada hacia la planeación estratégica, los sistemas de comunicación y el
desarrollo del clima organizacional deben identificar los componentes de la
gestión escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario. En cada
aspecto se pueden crear las oportunidades de mejoramiento a través de la
definición del horizonte institucional o de una visión compartida; la
proyección y definición de las oportunidades; la determinación de los procesos
comunicativos y la integración y consolidación de equipos de trabajo.
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
MATRIZ DOFA
1.2
HORIZONTE INSTITUCIONAL:
1.2.1. VISIÓN
“La Institución Educativa La Esmeralda se
consolidará, como polo de desarrollo educativo en el año 2020, ofreciendo una
educación integral, dinámica y armónica, que genere cambios sustanciales en el
futuro del desarrollo de El Bagre y la Subregión del Bajo Cauca.”
1.2.2. MISIÓN
“La
Institución Educativa La Esmeralda ofrecerá el servicio educativo teniendo
presente la formación de ciudadanos con principios éticos y morales, basados en
una educación renovadora que propicie la creatividad en el emprendimiento, el
cuidado por el medio ambiente, el respeto por la diferencia, y el
reconocimiento del pluralismo como forma de vida y de desarrollo.”
1.2.3. FILOSOFÍA
“Educar
en la formación de los principios, éticos, morales, religiosos, culturales,
científicos y académicos, que conlleven al educando hacia un desarrollo
integral para hacer hombres de bien, culto, pluralista, crítico, flexible,
sensible, humanista, dinámico, investigador y práctico en nuestra sociedad
contemporánea, a través de la educación como instrumento indispensable para que
la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia
social.”
1.2.5 VALORES:
Los valores que profesamos son
la solidaridad, la equidad, el respeto a la diversidad y la libertad, entre
otros.
La
Libertad: Como valor inherente a la
humanidad para buscar la verdad sin restricciones, producir el conocimiento y
el progreso de la sociedad. Implica la conciencia del sujeto sobre sus
intereses, derechos, deberes y responsabilidades políticas con un alto sentido
de responsabilidad colectiva.
La
Solidaridad: Eje de los valores
institucionales como fundamento de la formación de personas con responsabilidad
social a partir del trabajo colectivo y la interdisciplinariedad.
El
Respeto a la Diversidad: Basados en la convicción del
ser, como elemento potenciador del desarrollo. Valor básico al considerar las
diferentes realidades y condiciones individuales de nuestros miembros y las
normas de organización local, regional y nacional que caracterizan a nuestras
Seccionales y Unidades Descentralizadas. Su desarrollo implica, a su vez, la
tolerancia y el pluralismo.
1.2.6-
PRINCIPIOS:
*
La institución como generadora de procesos y transformaciones: pretende
incidir, en todos los aspectos de la vida de los miembros de la comunidad
(sociales, políticos, económicos, científicos y tecnológicos) con el fin de
mejorar la calidad de vida.
*
El rescate de valores: se asumen como elementos primordiales para la
convivencia humana y se pueden tomar como ejemplo la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a la
diferencia.
*
La participación democrática: se fundamenta en el trabajo colectivo a través de
la vinculación de los padres y de otros agentes educativos de la
comunidad, asumiendo responsabilidades en la formación de los niños.
* El equilibrio del niño con la sociedad y la
naturaleza: se concibe al niño como un ser social dentro de un contexto y por
ello se busca que establezca relaciones armónicas consigo mismo y con el
entorno.
1.2.
PERFILES:
1.2.1.
DIRECTIVO:
- El personal administrativo debe
caracterizarse por su capacidad de liderazgo, colaborando eficazmente
en el proceso educativo de la institución.
- Igualmente debe propiciar
relaciones personales enmarcadas en la comunicación, respeto y equidad.
1.3.2.
DOCENTES.
- Las docentes de
- Deben ser conocedoras y
animadoras de los derechos del niño, respetuosas de las individualidades
de sus alumnos y la comunidad educativa.
- Deben ser colaboradoras de
los padres en la tarea de educar a sus hijos.
1.3.3.
ESTUDIANTES:
Son la razón de ser de nuestra
actividad educativa, el eje central del proceso docente educativo, el elemento
activo que apropia y socializa saberes. La acción de nuestra institución tiende
a lograr que ellos:
• Sean coherentes con lo que
piensan y sienten y cómo actúan.
• Se desarrollen progresiva y
secuencialmente.
• Construyan y reconstruyan el
conocimiento e integren los nuevos conocimientos con sus experiencias en la
vida económica y social de su comunidad
• Sean líderes en el desarrollo
de proyectos para la solución de problemas de carácter solidario en la
comunidad.
• Valoren el trabajo en equipo
como estrategia de aprendizaje y de proyección social.
• Profundicen, interpreten y
participen en forma activa y aprendan a aprender.
• Actúen solidariamente y con
criterios políticos.
Se busca en el alumno:
- Desarrollo integral
- Desarrollo físico – moral
- Capacidad de investigar y participar
- Que se concientice de sus funciones
asumiendo una responsabilidad manifiesta en su honestidad, sinceridad y
autonomía, que afronte con certeza los inconvenientes que se le puedan
presentar.
- Pueda decidir oportunamente
- Que sea leal con la institución.
1.2.4. EGRESADOS.
Es el grupo de estudiantes que año tras
año durante 7 años ha recibido de la Institución Educativa La Esmeralda diploma
de Bachiller Académico que lo capacita como persona útil a la sociedad y que
continúa a través de una nueva etapa en su vida la formación académica y
laboral para el servicio de la comunidad.
·
Capaz de
tomar decisiones libres, responsables y autónomas.
·
Capaz de
comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo mismo,
los demás y el entorno.
·
Capaz de
interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico.
·
Capaz de
amar-se y expresar el amor en sus relaciones interpersonales.
·
Capaz de
desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y
transformar el entorno.
·
Capaz de
valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad.
Capaz de asumir un compromiso solidario y
comunitario en la construcción de una sociedad más justa y participativa.
FUNDAMENTOS:
LEGAL:
·
Constitución Política de Colombia: Art. 67
·
Ley General de Educación: 115 del 1994
·
Ley 715 de 2001.
·
Decreto: 1860 de 1994: por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 115 del 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales.
1.3.2 SICOPEDAGÓGICOS:
El aprendizaje es un proceso interno y activo en el
cual el individuo busca información, la reorganiza, se fija metas y planes,
soluciona problemas y construye sentido a sus experiencias; en cada momento de
aprendizaje adquieren importancia los conocimientos previos, las creencias,
las emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones con los demás y
con el entorno. El estudiante es competente cuando, con su propio estilo,
piensa, procesa, interpreta la realidad y actúa adecuadamente.
La posibilidad de lograr
aprendizajes relevantes y pertinentes implica que el estudiante sea considerado
como una totalidad, desde el punto de vista de su capacidad para poner en juego
ciertos procesos de diversa índole; es decir, debe aceptarse que existe un
conjunto de factores cognitivos, efectivos, motivacionales y materiales que
desempeñan un papel fundamental en la movilización de los recursos de los
estudiantes, los cuales son ineludibles si se pretende transitar.
Se sustenta también en las
corrientes pedagógicas humanista y cognitivista, ofreciendo a alumnos y
docentes, modelos que les ayudan ser constructores, facilitadores, mediadores e
investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos, reconociéndose
mutuamente como sujetos con características propias e individuales y como seres
activos que logran ser autodidactas, gracias a las múltiples interacciones
sociales e individuales con el objeto de conocimiento, lo que les permite
desarrollar sus habilidades de investigación, confrontación de fuentes, redacción,
de argumentación y retóricas en general.
Pretende generar un modelo constructivista y flexible con apoyo de los
medios.
1.3.2. FUNDAMENTOS SOCIO PEDAGÓGICOS:
Cuando la propia sociedad vive
convulsionada por la crisis laboral, de valores, educativa y política, los
profesionales de la educación no podemos vivir ajenos al problema, entonces el
Proyecto Educativo Institucional es concebido fundamentalmente como el proceso
de reflexión continuo que permite construir y reconstruir la cultura organizacional
de un establecimiento. Es decir, la dinámica que permite a los actores
compartir en la acción cotidiana una identidad, valores y metas comunes. Sólo
en un segundo momento, el Proyecto Educativo es considerado como el instrumento
que sistematiza en un documento la declaración de intenciones de esa comunidad
escolar y permite proyectarse hacia el futuro. Es así que, se estima de gran
valor el conjunto de estrategias que permiten evaluar y ajustar la gestión de
la escuela en forma permanente: reuniones periódicas entre diferentes
estamentos, ceremonias, actos y actividades con testimonios y muestras de
productos o estado de avance de proyectos y aprendizajes.
Se considera que la escuela es una organización que aprende y propicia el
cambio. Luego, se pretende promover una gestión centrada en los procesos y
construida en un diálogo entre la teoría y las prácticas. Asumir un enfoque
centrado en los procesos implica considerar la educación, no como un conjunto
de recursos y nuevas normativas, sino principalmente como un proceso de
innovación y de cambio donde se encuentran e incluso se tensionan lógicas
diferentes y cuyo centro está en la comunidad escolar y en las prácticas
cotidianas. Asimismo, la conformación y consolidación de equipos de trabajo no
es un proceso lineal en creciente progreso. Existen momentos de quiebre, de
ajuste, de cuestionamiento. Más aún, estas etapas son necesarias y tienen en sí
mismas un valor que permite el crecimiento de los equipos y de la organización.
Desde esa perspectiva, la generación de climas de confianza y credibilidad son
vitales para aprender como organización y superar positivamente los momentos de
crisis.
De lo anterior se desprende que los procesos de cambio dependen tanto del nivel
individual como del nivel grupal e institucional Es decir, la transformación
pasa por las personas, sus valores, representaciones y características
profesionales; por los equipos humanos y sus interacciones y, por la
estructura, su organización y recursos.
En este sentido, son indispensables
las instancias de reflexión colectiva entre los distintos actores de la
escuela, así como una apertura a la comunidad escolar, otras escuelas y al
apoyo de agentes externos o de otras organizaciones.
Por último, cabe señalar que una gestión centrada en los procesos busca
identificar los indicadores cualitativos y cuantitativos que resultan en cada
una de las etapas de la innovación, es decir, está atenta a resultados
parciales y signos que permitan ajustar las acciones y dar sustentabilidad al
mejoramiento continuo.
1.3.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
La función del proceso educativo, es construir el
conocimiento y la adquisición de un aprendizaje que le permita al estudiante
comprender, analizar, interpretar, explicar su realidad física y social. Se
debe lograr una integración y un punto de equilibrio entre los objetivos que
abarcan la formación integral: Los que se preocupan por el desarrollo y la
realización del individuo y los que se preocupan por la transmisión de técnicas
específicas, disciplinarias, intelectuales y organismos de conocimiento.
Debido a nuestra condición simbólica, los seres humanos tenemos
representaciones mentales, las cuales relacionamos con los objetos, nuestro
propio yo o las demás personas, por medio de lenguajes. En general, conocer es
imaginar, nombrar e identificar.
Pero esto es sólo un tipo de entendimiento en el cual el lenguaje
verbal es el más importante. A veces conocemos fenómenos o cosas que no somos
capaces de nombrar; por ejemplo, cuando escuchamos una melodía que nos evoca
sentimientos nostálgicos, o cuando nos representamos formas, figuras y
movimientos, o cuando comprendemos nuestros propios sentimientos o los de un
amigo, o cuando realizamos ciertas operaciones matemáticas o, también, cuando
sabemos cómo movernos para arreglar un artefacto dañado, para hacer un dibujo
o para jugar fútbol. En todos estos casos se trata de auténticos conocimientos
con el uso de diversos lenguajes: verbal, musical, espacial, emocional,
matemático o corporal. Cada uno de tales saberes tiene particulares formas de
lograr el reconocimiento social, no sólo por el tipo de lenguaje que usa sino
por los procedimientos de validación.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL EN
LOS CUATRO COMPONENTES
1.5. PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
En
este enfoque, las instituciones educativas deben ser organizaciones escolares
inteligentes, concebidas como sistemas abiertos, los cuales introducen e
intercambian insumos, resultados y productos al interior y con el entorno, por
lo tanto, están en constante interacción consigo mismas y con el mundo
exterior; reciben y aportan continuamente nuevos y variados insumos: personas,
información, normas, recursos, demandas para la satisfacción de necesidades,
exigencias de calidad de procesos, nuevos y múltiples resultados y
productos. Esta situación desestabiliza
al sistema, pero igualmente lo impulsa a generar procesos y respuestas
creativas, proactivas, adecuadas y oportunas, para mantener su supervivencia,
cambiar y/o transformarse, lo que requiere función de inteligencia,
investigación, planeación, desarrollo, asesoría y valoración continua.
A
partir de la valoración diagnóstica continua del PEI (en sus componentes
teleológico y conceptual, administrativo, pedagógico-académico y de interacción
con la comunidad, en sus dimensiones, procesos, relaciones e interrelaciones),
se pueden identificar las fortalezas y debilidades (al interior de la
institución); las oportunidades y amenazas (al exterior de la institución) e
igualmente, valorar cómo se desarrollan los procesos, y la calidad de los
resultados y productos propuestos. Con
este diagnóstico (organizado, analizado, categorizado y socializado) se puede
visualizar la situación de la institución y tomar decisiones orientadas al
mejoramiento continuo, conducente a la integración, articulación, redefinición
y fortalecimiento del PEI, como documento y como vida institucional.
En
el proceso de mejoramiento continuo de la institución educativa en su conjunto
y en cada uno de los componentes, procesos, relaciones, dimensiones, productos
y resultados del PEI, es necesario construir participativamente un Plan de
Mejoramiento que contenga objetivos, metas, estrategias, acciones sistémicas,
intencionadas y compartidas, recursos, responsables, tiempo y resultados
verificables.
Para
que las instituciones educativas tengan un mejoramiento continuo y perdurable,
mediante la propuesta del mejoramiento continuo y la innovación, es necesario
que quienes la conforman tengan una actitud positiva frente al cambio
“queremos”, tengan procesos de formación personal y grupal que cualifican y que
capacitan a las personas involucradas en el proceso “aprendemos” y se apliquen
y se comparten los conocimientos, con compromiso. “Altos desempeños”.
El
Plan de Mejoramiento Institucional (Ley 175 de 2001), es una estrategia clara
de intervención y de mejoramiento continuo, y al mismo tiempo una oportunidad
para visualizar de forma sistémica la institución tanto en su estructura y
desarrollo interno como externo.
Mediante este plan se reconoce la realidad, la identidad, la
organización de la institución, los procesos, productos y/o resultados, desde
el diseño hasta su ejecución (acción) y evaluación (verificación).
Según
la Ley 715 de 2001, artículo 10, numeral 10.4, la formulación, el diseño, la ejecución,
el seguimiento, control y evaluación (valoración diagnóstica continua) del Plan
de Mejoramiento de calidad institucional es responsabilidad del rector o
rectora Este Plan de Mejoramiento es una herramienta de gestión, intencionada
específicamente al desarrollo y la innovación de los componentes, áreas,
dimensiones, procesos, productos y/o resultados identificados como debilidades,
amenazas o problemas.
Mediante
la función directiva y de gestión se deben identificar las oportunidades de
superación de las debilidades y de sostenibilidad de las fortalezas. Teniendo
en cuenta lo anterior, el Plan de Mejoramiento no equivale, ni reemplaza al
Plan Operativo anual institucional -POAI (Decreto 1860/94, artículo 15, numeral
5), en el cual se planifican las actividades anuales propias de la institución
para el año lectivo.
Los
Planes de Mejoramiento se deben concretar en proyectos, alianzas, convenios y
acciones factibles, viables, significativas a realizarse en un tiempo
determinado y bajo responsabilidades específicas, planteando resultados y
productos verificables, siempre orientados por la visión, misión, principios,
objetivos y perfiles como el horizonte que muestra el camino.
El
plan de mejoramiento exige planeación, trabajo en equipo, disciplina, responsabilidad,
liderazgo, participación, comunicación fluida, capacidad para tomar decisiones,
tiempo y recursos. Además, un plan de
seguimiento, control y evaluación (validación diagnóstica continua).
AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
Año 2020
INSTITUCION EDUCATIVA: LA
ESMERALDA RECTOR:
MOISÉS JOSÉ NAVARRO LANCE
SUBREGION: BAJO CAUCA MUNICIPIO: EL BAGRE FECHA: 2018-2019
|
AREA DE GESTIÓN |
OBJETIVOS |
METAS |
INDICADORES |
ACCIONES |
RESPONSABLES |
COSTO TOTAL |
FUENTE FINANCIACION |
PLAZO |
||
|
FSE |
OTROS |
INICIA |
TERMINA |
|||||||
|
Directiva |
Mejorar la calidad educativa a
través de la implementación de un currículo dinámico basado en estándares,
competencias, componentes, matrices de referencias, DBA, entre otros. |
En
el año 2019 se implementarán el 100% de los acuerdos pedagógicos que
permitirán subir del nivel C al nivel B en las pruebas Saber 11°, como
también en la prueba Saber 3°, 5° 9°. |
Cumplimiento
de los acuerdos pedagógicos en beneficio de la calidad educativa. |
Acuerdos
del consejo académico y equipo de calidad. (HME). Reuniones
de los CDA para el fortalecimiento curricular. Apropiación
de los enfoques metodológicos y pedagógicos utilizados en la institución. |
Rector Consejo
Académico, Equipo de calidad. Coordinadores |
4’000.000 |
X |
|
19-1-2019 |
5-12-2019 |
|
En la Institución educativa el 98% de los
planes de estudio actualizados teniendo en cuenta los lineamientos,
estándares, DBA, Matriz de referencia, etc. |
Planes
de estudio actualizados y aplicados en el aula de clase. |
Reunión
de docentes para adoptar acuerdos básicos del plan de estudio por áreas. Diseño
de guía curricular de nuestra institución educativa |
Consejo
Académico. Equipo
de calidad. Coordinadores |
2’000.000 |
X |
|
19-1-2018 |
5-12-2019 |
||
|
|
Fortalecer
el equipo de calidad (PICC-HME), donde se
promuevan los acuerdos pedagógicos que permitan mejorar el
plan de estudio y los resultados escolares. |
El
100% del equipo de calidad comprometido en la gestión de la calidad educativa
en la institución. |
Compromiso
de los integrantes del equipo de calidad en el empoderamiento de las metas de
calidad y del rol que representa. |
Realización
de seguimientos y auditorías a los acuerdos por la excelencia. Motivación
al cumplimiento de los roles y metas. (una cena) |
Rector Coordinadores |
100.000 |
X |
|
19-1-2019 |
5-12-2019 |
|
|
Dinamizar
el SIE y desde la evaluación formativa, dinamizar los saberes en los
educandos. |
El
100% de los docentes utilizado los diversos criterios de evaluación y estrategias
dinámicas para el logro de los objetivos. |
Docentes
utilizando diversos criterios de evaluación que permiten obtener mejores
resultados en el desempeño de los estudiantes. |
Utilizar
los criterios de evaluación contemplados en el SIE. Implementar
la evaluación formativa de tal manera que los resultados sean más exitosos. |
Rector. Coordinadores
Docentes
|
100.000 |
X |
|
19-1-2019 |
5-12-2019 |
|
Directiva |
Apropiar
a los miembros de la comunidad educativa de los elementos del
direccionamiento estratégico. |
El
90% de la comunidad educativa empoderado de la identidad institucional. |
Directivos
Docentes, Docentes, Padres de Familia y educandos apropiados y empoderados
del direccionamiento estratégico. |
Reunión
con comunidad educativa para la apropiación del direccionamiento estratégico. Talleres
sobre los elementos del direccionamiento estratégico. Evaluación
del horizonte institucional |
Rector
Coordinadores
Equipo
de gestión |
1’500.000 |
X |
|
12-01-2019 |
5-12-2019 |
|
Reconocer
la importancia de la diversidad cultural al interior de nuestra institución;
como elemento generador de la pluralidad de pensamientos que generan variedad
en las formas de mirar el entorno escolar. |
El
100% de los planes y proyectos tendrán como política la inclusión de los
diferentes grupos poblacionales inmersos en nuestra institución y se
propenderá por la diversidad cultural. |
La
población educativa apropiada de las políticas de inclusión y serán de apoyo
a la diversidad cultural de nuestra institución. |
Fiesta
de la familia, feria de la ciencia, la creatividad e innovación. Conferencias
con los diferentes estamentos que aglutinan a los afros descendientes e
indígenas. Descubre
tu talento en la voz Kid. |
Rector
Coordinadores Educadores
de sociales. |
2’000.000 |
X |
|
19-1-2019 |
5-12-2019 |
|
|
Evaluar
los procesos disciplinarios y académicos, de las jornadas pedagógicas y
además la labor de los diferentes funcionarios de la institución. |
En
cada periodo del año 2019 el 100% de los procesos, proyectos y funcionarios
serán evaluados para comprender si se alcanzaron las metas institucionales. |
Docentes Administrativos y proyectos evaluados Por
medio de los instrumentos acordados. |
Aplicación de instrumentos como: Matriz
DOFA, FLOR, Ciclo PHVA, rubricas, auditorias. |
Rector
Coordinadores |
2’000.000 |
X |
|
19-07-2019 |
5-12-2019 |
|
|
Fortalecer
el proyecto 5s como estrategia de embellecimiento de la institución |
El
100% de la institución educativa permanecerá limpia y organizada, ofreciendo
una ambiente agradable |
Comunidad
educativa empoderada de los principios de aseo y embellecimiento. |
Capacitación
y talleres sobre el manejo de residuos orgánicos y sólidos. Programa de reciclaje. Campaña
de aseo. |
Docentes
encargados del proyecto, padres y comunidad en general. |
2´000.000 |
X |
|
5-01-2019 |
5-12-2019 |
|
|
|
Implementar
un formato de seguimiento a labor realizada en las Comunidades de
Aprendizajes (CDA) y sus avances en el aula de clase. |
El
100% de los docentes comprometidos con los CDA. Como estrategia que mejora calidad
educativa. |
Cumplimiento
de los roles en los CDA. Y asumir liderazgo en los procesos de mejoramiento. |
Socialización
de formato. Implementación
del formato y plan de mejoramiento. |
Rector
Coordinadores |
50.000 |
X |
|
5-01-2019 |
5-12-2019 |
|
|
Viabilizar
el proyecto de radio y televisión como mecanismo de impacto social, proyecto
de vida y herramienta pedagógica. |
El
80% del proyecto de radio y televisión en funcionamiento, y la comunidad
educativa disfrutando de las programaciones al aire. |
Comunidad
educativa comprometida con el proyecto de radio y televisión. |
Alianza
con red nudo de paramillo. NP noticias. Capacitación
básica en radio y televisión. Elaboración
de parrilla vinculante. |
Rector Coordinadores
Colectivo
de comunicaciones |
3.000.000 |
X |
|
19-02-2019 |
5-12-2019 |
|
Académica |
Fortalecer
la práctica pedagógica en el aula de
acuerdo lineamientos, estándares básicos de competencias, matrices de
referencia, DBA, entre otros, que permitan mejorar los resultados en las
pruebas saber 3°, 5°,9°, 11°. |
El 100% de los docentes implementando las
políticas de evaluación y seguimiento teniendo presente la diversidad de los
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. |
Docentes
implementando estrategias didácticas y metodológicas; en aras de evaluar en
la diversidad de ritmos de aprendizaje; teniendo presente los estándares
mínimos, las competencias básicas de cada una de las áreas del conocimiento. |
Construcción
de pautas evaluativas y de seguimiento académico. Conocimiento
y aplicabilidad de los estándares en la formación de educandos con
creatividad y habilidades del pensamiento. Construcción
de evaluaciones ajustadas a las competencias. |
Rector Coordinadores
Equipo
de calidad. |
1.000.000 |
X |
|
19-02-2019 |
5-12-2019 |
|
Implementar
el modelo pedagógico y las herramientas desarrolladas por el PTA, en los
procesos de enseñanza – aprendizaje. |
Aplicar
100% del enfoque metodológico articulado y coherente con el PEI, el plan de
mejoramiento y la práctica del docente en el aula. |
Docentes apropiados del enfoque metodológico
institucional el cual se debe visualizar en la práctica de aula y métodos de
enseñanza. |
Análisis
y ajustes al modelo y enfoque Pedagógico. Reunión
de docentes por áreas para la construcción de acuerdos pedagógicos básicos
institucionales en relación con métodos de enseñanza, relación pedagógica y
uso de los recursos para el aprendizaje
|
Rector
Coordinadores Consejo
Académico Jefes
de áreas Equipo
de calidad |
500.000 |
X |
|
19-02-2019 |
5-12-2019 |
|
|
Académica |
Fortalecer
la propuesta de las 3R, es decir: recuperación, refuerzo y repaso en los
educandos que presentan dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas. |
El
100% de los criterios, procesos y procedimientos académicos, empleados por
los docentes deben minimizar la reprobación escolar, este proceso se debe
iniciar desde el mes de enero. |
Docentes
aplicando las estrategias y procedimientos que nos permitan disminuir el
porcentaje de reprobación académica. |
Jornadas
de docentes en la construcción de criterios y estrategias evaluativas y de
seguimiento. Aplicación
de estrategias de recuperaciones. |
Rector
Consejo
Académico. Coordinadores Equipo
de calidad |
500.000 |
X |
|
19-07-2019 |
5-12-2019 |
|
Utilizar
las preguntas liberadas por el ICFES y pruebas internas como insumo del plan
de mejoramiento por áreas. |
El
5% del presupuesto institucional para
la realización de alianzas que permitan suplir las deficiencias académicas
presentadas por los estudiantes en la aplicación de las pruebas externas. |
Docentes
trabajando preicfes desde el inicio del año aplicando pruebas internas y
externas. |
Capacitación
a docentes y estudiantes sobre pruebas saber 11°, Aplicación
de simulacros. Aplicación
de estrategias para el desempeño en las pruebas. |
Rector Entidades
comprometidas |
5.000.000 |
X |
|
19-07-2019 |
5-12-2019 |
|
|
Académica |
Contar
con programa de apoyo permanente a los egresados de nuestra institución; con
la finalidad de vincularlos a las actividades institucionales y su proyección
futura en el campo Profesional y laboral. |
El
70% de los exalumnos a la red informativa de la institución y participando de
las actividades institucionales. |
Egresados
registrados en una base de datos con todos los elementos de identificación,
esto permita la ubicación y contacto con ellos. |
Asamblea
de egresados con el fin de contar experiencias de vida. Participar
en eventos académicos, recreativos y culturales. |
Rector Coordinadores
Docentes
Estudiantes
|
500.000 |
X |
|
19-02-2019 |
5-12-2019 |
|
|
Promover
y hacer seguimiento al proyecto permanencia escolar escolar y bajo
rendimiento académico. |
El
70% de la comunidad educativa a apropiada del proyecto de permanencia escolar
y rendimiento académico en la IE. La Esmeralda. |
Comunidad
educativa comprometida en la reducción de la deserción escolar y buen
rendimiento académico |
Registro
y seguimiento a la deserción escolar, Plan
de mejoramiento académico. |
Recto Coordinadores HME. |
300.000 |
|
E |
19-02-2019 |
19-12-2019 |
|
|
Promover
los clubes, semilleros, blogs, proyectos obligatorios como estrategia de
mejoramiento académico. |
El
90% de los docentes liderando los procesos alternativos que fortalecen la
calidad educativa. |
Docentes
comprometidos con los clubes, semilleros, blogs, proyectos obligatorios,
convirtiéndose en docentes que inspiran. |
Cada
docente en el mes de enero presentará su plan de acción de sus
responsabilidades obligatorias. |
Rector Coordinador |
1´000.000 |
|
|
19-02-2019 |
19-12-2019 |
|
Administrativa y financiera |
Construcción
y adecuación de mesas y sillas en concreto para los espacios recreativos. |
El
100% de sillas y mesas dispuestas en los espacios de nuestra institución en
buen estado. |
Ambientes
institucionales agradables. |
Adjudicar
en el presupuesto la inversión en mesas y sillas en concreto. |
Rector
Consejo
Directivo |
1
Millones |
|
X |
19-02-2019 |
13-3-2019 |
|
Administrativa y Financiera |
Cofinanciar
con la alcaldía municipal la adoquinaría de los espacios de la institución. |
El
100% del suelo institucional adoquinado o pavimentación y de esta manera
evitar inundaciones de salones y charcos en temporada invernal. |
Suelos
adecuados y desagües óptimos. |
Cofinanciar
la inversión con los entes territoriales. Incluir
en el presupuesto como prioritario. |
Rector
Consejo
Directivo |
15.000.000 |
X |
X |
19-02-2019 |
5-03-2019 |
|
Garantizar
los estímulos al personal de la
institución educativa, donde se premie los esfuerzos por el desempeño y por
honrar el nombre de la institución ante la comunidad bagreña. |
El
5% del presupuesto institucional para cumplir el plan de incentivos. |
Representaciones,
logros y experiencias exitosas a nivel institucional y/o municipal. |
Presentaciones
académicas, culturales, deportivas o eventos relevantes. |
Rector
Consejo
Directivo. |
10.000.000 |
|
X |
13-06-2019 |
31-12-2019 |
|
|
|
Respaldar
económicamente y logísticamente los proyectos de innovación o emprendimiento
que se presente en la comunidad educativa. |
El
5% del presupuesto para el respaldo de proyectos de innovación que tenga la
institución. |
Proyectos
de emprendimiento y proyectos de vida con respaldo económico. |
Realización
de feria del emprendimiento, la creatividad y la innovación. |
Docentes
Estudiantes
|
1.000.000 |
|
|
19-02-2019 |
19-11-2019 |
|
Comunidad |
Consolidar
el proyecto de educación sexual y de esta manera reducir a cero los embarazos
a temprana edad durante el año escolar. |
El
100% de los estudiantes con conocimientos suficientes sobre el manejo de la
sexualidad y prevención de enfermedades de transmisión sexual. |
Estudiantes
con vida saludable y proyectos de vida consolidados. |
Charlas
y talleres sobre la sexualidad y sus implicaciones. Charlas
con alumnos y padres de familia sobre los métodos anticonceptivos. Carteleras
mensuales sobre la educación sexual. Videos
sobre educación sexual. Encuestas
para diagnosticar riesgos en la sexualidad. |
Rector
Coordinador
de Disciplina Docentes
del comité de educación sexual. |
1.000.000 |
X |
|
19-02-2019 |
30-11-2019 |
|
Fortalecer
el proyecto de escuela de padres como estrategia pedagógica y de vinculación
a la vida institucional. |
Empoderar
del trabajo institucional al 70% de los padres de familia para el 2019, como
también dinamizar la labor de la asociación y asamblea de padres de familia |
Padres
de familias participando en todas las actividades que ofrece la institución
como actividades académicas, deportivas, de integración o representación. |
Charlas
sobre la importancia de la comunidad en las instituciones educativas Talleres
sobre el rol de los padres o acudientes en las actividades académicas. |
Rector
Coordinadores
Docentes
del comité. |
1.000.000 |
X |
X |
19-02-2019 |
30-11-2019 |
|
|
Comunidad |
Divulgar
el horizonte institucional en la comunidad educativa. |
El
100% de los educandos y maestros con el conocimiento del horizonte personal e
institucional. |
Empoderamiento
del horizonte institucional. |
Socialización
del horizonte institucional. Realización
de talleres. |
Rector
Docentes
Directores de Grupo. Coordinadores |
2’000.000 |
X |
X |
19-02-2012 |
5-12-2014 |
|
Dinamizar
el proyecto de “Servicio Social” del estudiantado a las metas y necesidades
de la comunidad. |
El
100% de los estudiantes de los grados 10° y 11° trabajando en los proyectos
de horas sociales en las necesidades propias de la comunidad, apoyados en las
metas de calidad. |
Trabajo
social del estudiantado comprometido con las necesidades de la comunidad
educativa. |
Diagnóstico
de las necesidades reales de nuestra comunidad circunvecina. Elaboración
y ejecución de proyectos focalizados a mejorar el desempeño cognitivo de la
población escolar. |
Rector Coordinadores
Coordinadora
del proyecto de servicio social del estudiantado |
1.000.000 |
X |
|
20-02-2012 |
30-11-2013 |
|
|
Dinamizar
los planes de emergencia ante cualquier eventualidad al interior y exterior de la institución educativa. |
Poseer
100% de la institución en ambientes seguros prevención ante cualquier
eventualidad. |
Riesgos
de tipo físico, psíquico y moral de nuestra comunidad educativa. |
Charlas
y conferencias sobre riesgos psicosociales. Simulacros
de evacuación ante cualquier emergencia. Planes
de control de la infraestructura |
Rector Coordinadores |
1.000.000 |
X |
|
20-02-2012 |
30-11-2013 |
|
|
|
Promover
cursos con el SENA sobre: Manipulación de alimentos, soldadura, alta costura,
panadería, radio y tv. |
El
90% de los estudiantes de noveno, diez y once vinculados en un programa
desarrollado por el SENA. |
Programa
de soldadura, modistería, panadería, contaduría, etc. |
Cursos. Talleres. |
SENA |
|
|
|
20-02-19 |
13-12-19 |
2.- COMPONENTE ACADEMICO PEDAGOGICO:
La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en
marcha de los planes de estudio, de articulación de grados, niveles y áreas, y
de aula. Los referentes para su caracterización son los resultados de las evaluaciones
internas y externas, y los estándares de competencia. Las oportunidades de
mejoramiento se crean con la integración curricular, el establecimiento de
acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y niveles, la definición
de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de
evaluación interna, el uso de los resultados y la utilización pedagógica de los
recursos.
2.2. RELACIONES PEDAGOGICAS:
Las directrices
contenidas en la misión para orientar su labor pedagógica, coinciden con la
concepción del informe de los cuatro pilares del conocimiento en la perspectiva
del siglo XXI:
Es para la sociedad del conocimiento una competencia fundamental
para el fomento de la cultura, el crecimiento personal y los procesos de
modernización del país.
La relación ciencia-tecnología y de éstas con la cultura, se
constituye en el eje articulador de los saberes que problematizan y dan sentido
a la enseñanza y al aprendizaje.
Hoy
día, aún el oficio más sencillo en realidad supone tres tipos de formación:
Las competencias laborales, genéricas
esto es, saberes y destrezas generales que, por lo mismo, son aplicables a una
gama de ocupaciones relativamente amplia.
Las competencias ocupacionales específicas,
o saberes y destrezas que demanda cada ocupación en particular.
Es la competencia que más fielmente responde a los principios
institucionales de valoración y respeto de la dignidad humana. Este aprendizaje
reúne la máxima expresión del proceso de formación a lo largo de toda la vida.
Las competencias del conocer del conocer y del hacer solamente adquieren
sentido en el ser. Dado el deterioro cultural de un sector significativo de la
juventud colombiana, de los altos índices de corrupción y violencia y de la
desesperanza que mengua el espíritu de las mejores gentes, la ausencia de un
proyecto ético que convoque perentoriamente a la sociedad, la tarea de enseñar
y aprender a ser se vislumbra como la más urgente e importante, pero
contradictoriamente lo más ardua y enmarañada.
El aprendizaje de la convivencia es la empresa de este momento
histórico, no sólo por enfrentar la crisis de violencia que impera en el mundo,
(y en esta sociedad con mayor fuerza) sino también por buscar las opciones
educativas que vayan más allá de la no-violencia en las relaciones
interpersonales. La idea de aprender a vivir con los demás implica construir
una atmósfera de nuevo orden para la vida en sociedad. En este sentido, cada
espacio familiar, comunitario y social, tiene que ser reconstruido desde sus
propias raíces y experiencias culturales.
El reconocimiento del otro implica un proceso de construcción de
las concepciones que atentan contra la individualidad y el derecho a pensar y a
ser diferentes.
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA
CARGA ACADEMICA 2020
BASICA SECUNDARIA – MADIA
|
2020 |
DIR- GRUP |
||||||||
|
YANETH CONTRERAS |
MATEMATICAS |
ARIMETICA |
6º
ABC- 7ºABC |
6 |
2 |
12 |
|
6°B |
|
|
GEOMETRIA |
6º
ABC– 7ºABC |
6 |
1 |
6 |
|
||||
|
ESTADISTICA |
6º
ABC - 7ºABC |
6 |
1 |
6 |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
TOTAL |
24 |
2 |
|||||||
|
ROGER GOMEZ |
MATEMATICAS |
FISICA (NAT) |
6ºABC |
3 |
1 |
3 |
|
9°B |
|
|
7ºABC - 8ºAB -9ºAB |
7 |
1 |
7 |
|
|||||
|
GEOMETRIA |
8ºAB-9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
|
||||
|
GEOMETRIA |
10ºAB-11ºAB |
4 |
1 |
4 |
|
||||
|
FISICA (QUIM) |
10ºAB-11ºAB |
4 |
2 |
8 |
|
||||
|
TOTAL |
26 |
4 |
|||||||
|
ROBERTO RIVERO |
MATEMATICAS |
ALGEBRA |
8°AB - 9ºAB |
4 |
2 |
8 |
|
8°B |
|
|
ESTADISTICA |
8ºAB - 9ºAB |
4 |
1 |
4 |
|
||||
|
TRIGONOMETRIA |
10ºAB |
2 |
2 |
4 |
|
||||
|
CALCULO |
11°AB |
2 |
2 |
4 |
|
||||
|
ESTADISTICA |
10°AB-11ºAB |
4 |
2 |
8 |
|
||||
|
|
TOTAL |
28 |
6 |
||||||
|
FLOR NELLY MEDINA |
ESPAÑOL |
GRAMATICA |
6º ABC-7ºABC |
6 |
2 |
12 |
2 |
6°A |
|
|
LITERATURA |
6º ABC-7ºABC |
6 |
1 |
6 |
|||||
|
ORTOGRAFIA |
6°ABC- 7°ABC |
6 |
1 |
6 |
|||||
|
TOTAL |
24 |
||||||||
|
LIGIA
MATURANA |
INGLES |
SPEAK |
6º ABC - 7º ABC- 8°AB |
8 |
2 |
16 |
2 |
8°A |
|
|
READ |
6º ABC- 7º ABC- 8°AB |
8 |
1 |
8 |
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
TOTAL |
|
|
|
24 |
||||
|
DEYANIRA
MORENO |
|
LENGUAJE |
8°AB |
2 |
4 |
8 |
|
9°A |
|
|
INGLES |
SPEAK |
9°AB-10°AB-11°AB |
6 |
2 |
12 |
4 |
|||
|
READ |
9°AB-10°AB-11°AB |
6 |
1 |
6 |
|||||
|
TOTAL |
26 |
||||||||
|
DAYER SOTO |
ESPAÑOL |
GRAMATICA |
9°AB-10AB°-11°AB |
6 |
2 |
12 |
|
10°B |
|
|
LITERATURA |
9°AB-10AB°-11°AB |
6 |
1 |
6 |
|
||||
|
ORTOGRAFIA |
9°AB-10AB°-11°AB |
6 |
1 |
6 |
2 |
||||
|
|
|
|
|
|
|||||
|
TOTAL |
24 |
||||||||
|
LILIANA
ATENCIA |
CIENCIAS
NATURALES |
QUIMICA |
6ºABC
- 7ºABC |
6 |
1 |
6 |
|
|
|
|
AMBIENTE |
6ºABC
- 7ºABC |
6 |
1 |
6 |
|
||||
|
BIOLOGIA |
6ºABC-
7ºABC |
6 |
2 |
12 |
|
||||
|
TOTAL |
24 |
2 |
|||||||
|
LUIS
RAMOS |
C.
NATURALES |
QUIMICA |
10ºAB-11ºAB |
4 |
1 |
4 |
6 |
11°A |
|
|
BIOLOGIA |
10ºAB-11ºAB |
4 |
2 |
8 |
|||||
|
QUIMICA |
8ºAB
- 9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
|||||
|
BIOLOGIA |
8ºAB
- 9ºA-B |
4 |
2 |
8 |
|||||
|
AMBIENTE |
8ºAB
- 9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
|||||
|
TOTAL |
28 |
||||||||
|
ALFREDO
DE ARCO |
ARTISTICA |
6ABC-7ABC-8AB-9AB-10AB-11AB |
14 |
1 |
14 |
|
6°C |
||
|
RELIGION |
|
6°ABC |
3 |
2 |
6 |
|
|||
|
ETICA |
6A |
1 |
2 |
2 |
|
||||
|
TOTAL |
22 |
|
|||||||
|
CAROLAY
MESA |
|
TECNOLOGIA |
6º
ABC - 7ºABC |
6 |
1 |
6 |
|
7°A |
|
|
8ºA-B-9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
|
|||||
|
ECO-POL |
10°AB-11°AB |
4 |
1 |
4 |
|
||||
|
FILOSOFIA |
10°AB-
11°AB |
4 |
2 |
8 |
|
||||
|
TOTAL |
22 |
|
|||||||
|
MILCIADE
MEDINA |
SOCIALES |
GEOGRAFIA |
6ABC - 7°ABC |
6 |
1 |
6 |
2 |
7°B |
|
|
HISTORIA |
6°ABC-7°ABC |
6 |
1 |
6 |
|||||
|
DEMOCRACIA |
6°ABC -7°ABC |
6 |
1 |
6 |
|||||
|
CATEDRA |
6°ABC-7°ABC |
6 |
1 |
6 |
|||||
|
TOTAL |
24 |
||||||||
|
GLORIA
PATRICIA LUNA |
C.
SOCIALES |
GEOGRAFIA |
8°AB-9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
2 |
|
|
|
HISTORIA |
8°AB-
9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
|||||
|
DEMOCRACIA |
8ºAB
- 9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
|||||
|
CATEDRA |
8ºAB
- 9ºA-B |
4 |
1 |
4 |
|||||
|
SOCIALES |
10ABº - 11ºAB |
4 |
2 |
8 |
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||
|
TOTAL |
24 |
||||||||
|
FANNY
BENAVIDES |
ETICA |
|
7º
ABC |
3 |
2 |
6 |
|
11°B |
|
|
8º A – B |
2 |
2 |
4 |
||||||
|
9º
A-B |
2 |
2 |
4 |
||||||
|
10º
AB |
2 |
2 |
4 |
||||||
|
11ºAB |
2 |
2 |
4 |
||||||
|
|
TOTAL |
|
|
22 |
|||||
|
N.N |
RELIG |
|
7°ABC-8°AB-9°AB |
7 |
2 |
14 |
|
|
|
|
10ºA-B |
2 |
1 |
2 |
|
|||||
|
11ºAB |
2 |
1 |
2 |
|
|||||
|
ETICA |
|
6°BC |
2 |
2 |
4 |
|
|||
|
TOTAL |
22 |
|
|||||||
|
JOSE
ANGEL SANCHEZ |
ED.FISICA |
|
6AB°C - 7ºABC -8AB -9AB-10AB-11°AB |
14 |
2 |
28 |
6 |
7°C |
|
|
|
|||||||||
|
TOTAL |
28 |
||||||||
|
DEISY |
INFORMATICA |
|
6°ABC - 7º ABC- 8°AB-9AB-10AB-11°AB |
14 |
2 |
28 |
|
10°A |
|
|
|
TOTAL |
28 |
6 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
DIRECTORES DE GRUPO |
|
|
|
||||||
|
|
HORAS EXTRAS |
|
|
|
|
|
|
||
|
YAN |
2 |
6A |
FLO |
DESCANSAN |
|||||
|
ROG |
4 |
6B |
YAN |
PAT |
|||||
|
ROB |
6 |
6C |
ALF |
LILIANA |
|||||
|
LIG |
2 |
7A |
CAR |
N.N |
|||||
|
DEY |
4 |
7B |
MIL |
||||||
|
LILI |
2 |
7C |
JOS |
||||||
|
|
LUIS |
6 |
|
8A |
LIG |
||||
|
MIL |
2 |
8B |
ROB |
||||||
|
FLOR |
2 |
9A |
DEY |
||||||
|
DAY |
2 |
9B |
ROG |
||||||
|
PAT |
2 |
10A |
DEI |
||||||
|
JOS |
6 |
10B |
DAY |
||||||
|
DEI |
6 |
11°A |
LUI |
||||||
|
TOTAL HORAS |
46 |
11°B |
FAN |
||||||
BASICA PRIMARIA
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA
CARGA ACADEMICA 2020
BASICA PRIMARIA
|
Nº |
NOMBRE EDUCADOR |
AREA |
GRUPO |
TOTAL GRUPOS |
INT. HOR. |
TOTAL HORAS |
DIRECCCION DE GRUPO |
|
1 |
EVERLIDES ESTRADA |
0º |
A |
|
|
|
A |
|
2 |
ROSA ENSUNCHO |
0º |
B |
|
|
|
B |
|
3 |
ALEXANDRA ARRIETA |
1º |
A |
|
|
|
A |
|
4 |
ARACELIA CASTRO |
1° |
B |
|
|
|
B |
|
5 |
EVA MEDINA |
2° |
A |
|
|
|
A |
|
6 |
DOLCA O ARACELIA |
2° |
B |
|
|
|
B |
|
7 |
BETTY ATENCIA |
INGLES MATEMATICAS ARTISTICA RELIGIÓN |
3° A-B- 4°A-B 5°A-B 3°A 3°B-4°A-5°A- 5°B 3°B—4°A-5°A-5°B |
6 1 4 4 |
2 5 1 1 |
12 5 4 4 --------- 25
H |
5°B |
|
8 |
MARIA GOMEZ |
EDU- FISICA TECNO ÉTICA RELIGIÓN |
3°A-3°B- 4°A- 4°B 5°A-5°B 3°A-B 4°A-B 5°A-B 3°A-3°B- 4°A- 4°B 5°A-5°B 4°B |
6 6 6 1 |
2 1 1 1 |
12 6 6 1 ______ 25
H |
4°B |
|
9 |
YANEDIS ROMERO |
Ciencias Nat Religión |
3°A-3°B- 4°A- 4°B 5°A-5°B 3°A |
6 1 |
4 1 |
24 1 ------- 25
H |
3° |
|
10 |
LUZ DARY RIOS |
ESPAÑOL ARTISTICA |
3°A-B- 4°A-B- 5°A-B- 4°B |
6 1 |
4 1 |
24 1 ------- 25 H |
5°A |
|
12 |
FELICIA CORDOBA |
SOCIALES ARTISTICA |
3°A-B- 4°A-B- 5°A-B- 3°A |
6 1 |
4 1 |
24 1 -------- 25 H |
4°A |
|
13 |
ANA ORTIZ |
MATEMATICA |
3°-B- 4°A-B- 5°A-B |
5 |
5 |
25 H |
3°B |
ICFES
A.- NECESIDADES:
- Iniciar el proceso de
formación para las pruebas externas desde todos los niveles, es decir,
desde el grado Preescolar hasta 11º.
- Realizar estas
actividades desde el inicio del año lectivo.
- Trabajar la
comprensión y análisis de texto teniendo en cuenta los diferentes tipos de
preguntas; esto desde todas las áreas, implementando así el hábito lector.
- La administración
municipal debe respaldar en el aspecto económico y el tiempo para
organizar por áreas un banco de preguntas y ejercitarlas en forma
permanente.
- Mejorar el manejo y
dotación de la biblioteca con nuevas estrategias para conducir al
estudiante a la lectura, en lo cual todos los docentes tenemos
responsabilidad.
- Se debe establecer
convenios con otras instituciones y
también con universidades para la aplicación de pruebas y
simulacros.
- Capacitar a todos los
docentes en lo referente al tipo de preguntas.
- Implementar
metodologías de evaluación parecidas a las pruebas SABER e ICFES de manera
permanente en todas las áreas del saber.
B. INTERESES:
- Hay poca manifestación
de interés en los estudiantes y padres de familia por alcanzar un buen
nivel en las pruebas externas.
- Aún el educador siente
miedo, apatía o indiferencia ante las pruebas externas en algunas áreas y
niveles.
- La institución tiene
interés pero le falta ejecutar un proyecto a corto, mediano y largo plazo,
para mejorar la situación académica de los estudiantes.
- Formar un alumno
interpretativo, crítico y analítico.
- Subir el promedio en
las dos pruebas para ubicarnos en los primeros puestos del municipio, de
la subregión y del departamento.
- Que cada estudiante
sea consciente de su quehacer y de su responsabilidad frente a la
institución y a la comunidad.
- Mejorar la calidad
educativa de la institución reflejada en los buenos resultados de las
pruebas externas.
- Crear una cultura de
motivación de pruebas del Estado, como acceso a la educación superior y a
un mejoramiento de la calidad de vida.
- Ofrecer orientación
profesional s los alumnos desde el grado 9º hasta el 11º
C.- EXPECTATIVAS:
- En todos los miembros
de la institución hay expectativas pero ha faltado compromiso.
- Se debe estimular la
investigación en todos los ámbitos.
- Después de realizar un
buen proceso en la formación para las pruebas externas tenemos la
convicción se que la institución mejorará de nivel.
- Mejorando los
resultados pruebas SABER e ICFES se considera que el Estado nos
premiará.(Dotación, estímulos, capacitaciones, becas)
- Que los niños(as) y
jóvenes de nuestra institución trasciendan en su quehacer, en su pensar y
en su vivir, logrando que ingresen a estudios superiores para que se
proyecten y le sirva a su familia y a la comunidad.
- Obtener un alto grado
de certificación a nivel municipal y posteriormente a nivel departamental.
2.4. PROYECTOS PEDAGOGICOS:
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que
de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social,
tecnológico, cultural y científico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así
como de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el Art.14 de
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y
elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso
de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo
de los intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines en el proyecto educativo
institucional.
Se pueden determinar diferentes tipos de proyectos teniendo en cuenta
los sectores e intereses de la población en aspectos tales como: el económico,
social cultural, personal, ocupacional, familiar, religioso, académico,
pedagógico, artesanal etc. El proceso no culmina con la formulación, ya que
para el logro de un verdadero desarrollo sostenible y sustentable es necesario
generar mecanismos de autogestión y autocontrol, que permitan al proyecto
mantenerse y consolidarse en el tiempo. Por lo tanto en la creación de un
Proyecto Pedagógico, se combina la participación de
PROYECTOS PEDAGOGICOS
OBLIGATORIOS:
En
términos prácticos se puede decir que también existen proyectos obligatorios y
optativos. La norma que citamos anteriormente dice: “ la enseñanza prevista en el artículo 14 de
PROYECTOS INSTITUCIONALES:
2.5.
AMBIENTES PROPICIOS PARA APRENDER Y CONVIVIR:
En general, en un ambiente
de aprendizaje del ámbito institucional hay que considerar los aspectos
materiales, como el lugar y el equipamiento, y los subjetivos, como la
afectividad, la interactividad, la cultura y la intencionalidad institucional
que se explica en el currículo.
Ambientes de aprendizaje son situaciones y procesos que se viven y dan
lugar a la asimilación, transformación, recreación y socialización de la
cultura.
Una de las preocupaciones
que se proyecta dentro de la realidad educativa es el surgimiento de un proceso
renovador, que conlleve a una mayor interactividad y una transformación propia
del estudiante, para obtener un mejor aprendizaje significativo, que integre a
su vez la inteligencia, la reconstrucción de conocimientos, y por ende una
buena intervención de parte padre o madre de familia como ente mediador.
Para ubicarse dentro de esta necesidad de cambio, es importante analizar
que la educación es un proceso que enmarca al individuo, como un sujeto de
transformación cambiante, donde se desarrolle integralmente, adaptándose a la
vida con orgullo, dependiente de una cultura con valores y disvalores, lleno de
expectativas y deseos de formarse, para ser alguien en la vida.
La actual sociedad de la información, caracterizada por el uso
generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización
económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de
ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos
y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en los
salones de clase de la institución, se presentan interacciones sociales que son
producto, tanto de la influencia recíproca entre el docente y sus estudiantes,
como entre los mismos estudiantes.
El docente juega entonces un papel fundamental en la vida de la y el
estudiante, pues por una parte, es el encargado de facilitar el aprendizaje,
pero también se espera que provea a la niña y al niño de seguridad emocional,
lo conduzca o guíe y atienda la diversidad, en cuanto a comportamientos, ya que
“el maestro es quien establece el clima emocional a través de sus actitudes y
la forma en que conduzca las actividades”.
Ese ambiente emocional que se genera en las aulas, producto de las
interacciones
personales, puede marcar pautas positivas en pro de la participación más
fluida del estudiantado, así como la demostración de una amplia gama de
sentimientos. Para lograr este cometido, conviene que los docentes establezcan
una relación de empatía, donde el afecto, la confianza, el respeto, el diálogo
y la comprensión estén siempre presentes, con el fin de crear un ambiente
positivo basado en el afecto y la autoridad.
Cuando el docente es muy respetuoso, reflexivo, considerado, sensible,
perceptivo, discreto, cortés y cariñoso, el tacto pedagógico marcará la
diferencia entre las relaciones con los educandos, pues asume la
responsabilidad de proteger, educar y ayudar a las y los estudiantes a “madurar
psicológicamente”.
Las relaciones que se suscitan entre docentes y estudiantes, pueden
favorecer o afectar la percepción y la autoestima que este último tiene de sí
mismo; estos aspectos van a influir en el proceso de aprendizaje que se lleva a
cabo en un salón de clases.
El aspecto afectivo presente en los salones de clase, es un factor muy
valioso, tanto para las relaciones interpersonales que entre ellos se suscitan,
como para el desarrollo de un proceso de enseñanza y aprendizaje que resulte interesante
y motivador, para las y los niños y para el docente.
La empatía que surge y va desarrollándose entre docente y estudiantes,
resulta ser clave para que se dé una excelente relación pedagógica.
El entorno físico
E1 tiempo,
E1 currículo.
La mediación pedagógica: El
docente, no es una instancia obligatoria por la que transiten los aprendizajes,
sino un facilitador de procesos
2.6.
APOYO PEDAGOGICO:
Construcción de comunidad académica en ambientes virtuales de
aprendizaje, mediante la consolidación de proyectos educativos que permitan
lograr un mayor nivel de apropiación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación en la práctica docente.
Capacitar a los Docentes de la institución Servicios Académicos
Virtuales.
Acercamiento por parte de
docentes y profesionales de aulas de apoyo pedagógico en el manejo de
herramientas tecnológicas como software, computador, Internet, correo
electrónico.
Generar la necesidad del
cambio y vinculación de las TICS en el entorno educativo.
Estrategia de Acompañamiento Educativo del Programa
Computadores para Educar
Generar visión en los directivos y docentes sobre
las distintas posibilidades que ofrece el uso de las TIC en educación.
Fomentar el aprendizaje colaborativo, la lúdica, la
creatividad y la autoestima de estudiantes y docentes al integrar las TIC a sus
procesos pedagógicos.
ACTIVIDADES DE NIVELACION, PROFUNDIZACION,
RECUPERACION Y REFUERZO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS
En las actividades
complementarias, se ha puesto de manifiesto que los resultados del
proceso de evaluación, es decir, la información organizada y valorada con la
participación de todos los agentes evaluadores, dan a conocer el estado de
avance en que se encuentra el estudiante dentro de su proceso de formación, con
referencia a logros, deficiencias e insuficiencias.
Las responsabilidades
de los agentes educativos se orientan a garantizar que todas y todos los estudiantes,
obtengan los logros que la institución educativa espera a través del desarrollo
del plan de estudios. Esto significa que
cuando la realización corriente de las actividades pedagógicas planeadas y
programadas no es suficiente para que el estudiante obtenga los logros
esperados, es necesario programar y realizar actividades complementarias con el
fin de superar las deficiencias y profundizar en los casos en que las
diferencias de ritmo e intereses particulares de los estudiantes así lo exijan.
A continuación, se
describen algunas actividades complementarias Decreto 1860 de 1994.
·
Actividades grupales o
individuales son las que programan los docentes durante el año lectivo
como parte de las labores normales del curso que, de acuerdo con los resultados
de la evaluación, ameriten ser realizadas para que el alumno supere las
deficiencias en cuanto a los logros previstos.
Actividades de nivelación:
Son aquellas que se realizan antes de terminar cada periodo con el fin de
conseguir que todos los alumnos alcancen los mismos logros y/o competencias.
·
Actividades de
profundización son las que programa la institución o el docente para los
estudiantes que hayan alcanzado los logros esperados en un tiempo menor que el
previsto, con miras a propiciar la promoción anticipada y a estimular su
progreso.
·
Actividades pedagógicas
complementarias las recomendará
·
Actividades
complementarias especiales las prescribirá
·
Programa de actividades
académicas las prescribirá
Las actividades
complementarias que se ofrezcan como ayuda a los estudiantes que presenten
dificultades deberán ser atractivas y orientadas a mejorar sus
aprendizajes. Es importante que los
docentes y las Comisiones de Evaluación y de Promoción y Reprobación detecten
las causas reales de los aprendizajes deficientes para que asignen el tipo de
actividades complementarias que más convengan.
Los docentes también deben tener en cuenta el grado de madurez que
presentan los estudiantes, pues a veces no están listos para alcanzar ciertos
logros que otros puedan alcanzar más rápidamente.
La evaluación será continua, esto quiere decir que tiene que ser
permanente a través de todas las actividades que se desarrollen en el proceso
del aprendizaje lo que exige un seguimiento individual del estudiante en todos
los niveles que la institución ofrece; se debe tener especial cuidado en lo
siguiente:
1. Toda actitud indebida, manifiesta durante el
proceso de evaluación debe ser analizada disciplinariamente.
2. La no realización o entrega a tiempo de
tareas o trabajos con justificación o sin ella, no implica el cese de
obligación de presentarlas.
3. El trabajo, tarea o actividad de evaluación
que no se haya realizado por inasistencia justificada debe ser suplido por un
trabajo señalado o a un fuera del horario escolar.
En todo caso dentro de los sistemas o mecanismos evaluativos se
tendrá muy en cuenta prácticas como talleres, debates, ensayos, resúmenes,
evaluaciones escritas, trabajos de aplicación, exposiciones participación
activa en clases. Igualmente vemos con mucho interés las expectativas que el
estudiante muestre hacia la investigación y todos los avances en la curiosidad,
los deseos de saber y de hacer, la construcción de los conocimientos
relacionados con las diferentes áreas del plan de estudio.
El consejo académico conformará para cada grado, una comisión de
evaluación y promoción integrada por los docentes de cada curso, los coordinadores
académicos y de disciplina, un representante de los padres de familia, que no
sea docente de la institución y el rector o su delegado quien lo presidirá; sus
funciones son:
1. Determinar que haya perdido 1 o 2 áreas el
año inmediatamente anterior.
2. Determinar la promoción anticipada de los
estudiantes cuando hayan superado ampliamente los logros.
3. Prescribir actividades de refuerzo o apoyo
pedagógico después de de cada periodo para los alumnos de todos los grados.
4. Decidir la promoción de los alumnos de todos
los grados que al finalizar el año escolar, hayan superado los logros definidos
en el proyecto educativo institucional.
5. Determinar la reprobación de los alumnos de
todos los grados que al finalizar el año escolar, no hayan superado los logros
definidos en el proyecto educativo institucional.
Para su determinación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
a) Los que tengan valoración insuficiente o
deficiente en tres o más áreas.
b) Los que hayan obtenido valoración final de
insuficiente o deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados
consecutivos.
c) Los que hayan definido de asistir
injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año
escolar.
6. Determinar las actividades de refuerzo o
apoyo pedagógico para los alumnos que hayan perdido 1 o 2 áreas, para los
cuales podrán presentar una nueva evaluación a más tardar la semana anterior al
comienzo del siguiente año escolar.
La reprobación de alumnos no podrá ceder el límite del 5% del número de
alumnos que finalicen el año escolar en cada grado.
Si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción es decir el 95%,
el número de alumnos un grado y la operación dan como resultado un número
fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción en número entero de educandos
anterior a la fracción.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión
en consignación en actos y estos constituirán evidencia para posteriores
decisiones acerca de la promoción de educandos.
Cada una de las Comisiones
elabora un acta donde se consignan todas las recomendaciones que hay que seguir
con los estudiantes.
Los estudiantes presentan
durante el período una actividad de recuperación por cada logro pendiente. Si
el resultado de la actividad no es satisfactorio tendrá otra oportunidad al
finalizar el periodo. De continuar las insuficiencias al finalizar el año
escolar, tendrá una última oportunidad.
Los estudiantes que
obtengan en la valoración final “Insuficiente” o “Deficiente”, tendrán que
presentar una evaluación, la semana anterior al comienzo del siguiente año
escolar.
- ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Un problema del aprendizaje
puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que
son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.
Los investigadores creen que los
problemas del aprendizaje son causados por diferencias en
el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste
procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje
no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente
tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que
sus cerebros procesan la información
de una manera diferente.
En la institución se averigua
cuáles las potencialidades e intereses del alumno y se concentran en ellas. Se
le proporciona respuestas positivas y oportunidades para practicar.
Se revisa los archivos de evaluación
del alumno para identificar
las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Se habla con
especialistas (por ejemplo, maestros de educación
especial) sobre métodos para enseñar
a este alumno, proporcionando instrucción
y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales
del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
- Dividir las tareas en etapas más
pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito.
- Proporcionar al alumno
más tiempo para completar
el trabajo escolar
o pruebas.
- Dejar que el alumno
con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos
- Enseñar destrezas para la
organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje.
Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas
del aprendizaje.
- Trabajar con los padres del alumno
para crear un plan educacional especial para cumplir
con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular
con ellos, pueden intercambiar información sobre
el progreso del alumno en la escuela.
2.7.
GESTIÓN DEL TIEMPO PEDAGOGICO:
El Decreto 1850 de agosto 13 de 2002, establece:
Jornada
escolar: Es el tiempo diario que dedica el
establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del
servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre
calendario académico y con el plan de estudios.
Horario
de la jornada escolar. El horario de la jornada
escolar será definido por el rector o director, al comienzo de cada año
lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo
institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40)
semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el
calendario académico de la respectiva entidad territorial certificada.
El horario de la jornada escolar
debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes intensidades
horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades pedagógicas relacionadas
con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas,
para cada uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se
contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos.
Horas
Semanales Horas anuales
Básica primaria 25 1.000
Básica secundaria y media
30 1.200
Parágrafo 1º. En concordancia
con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mínimo el 80% de las
intensidades semanales y anuales señaladas en el presente artículo serán
dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las áreas
obligatorias y fundamentales.
Parágrafo 2º. La intensidad
horaria para el nivel preescolar será como mínimo de veinte (20) horas
semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales serán fijadas y distribuidas
por el rector o director del establecimiento educativo.
Jornada
laboral de los docentes. Es el tiempo que dedican los
docentes al cumplimiento de la asignación académica a la ejecución de
actividades curriculares complementarias tales como la administración del
proceso educativo, la preparación de su
tarea académica, la evaluación, la calificación, planeación, disciplina y
formación de los alumnos las reuniones de profesores generales o por área la
dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil, la atención de la comunidad, en especial de
los padres de familia, las actividades formativas, culturales y deportivas
contempladas en el proyecto educativo institucional, la realización de otras
actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan
directa e indirectamente en la educación, actividades de investigación y
actualización pedagógica relacionadas con el proyecto educativo institucional y
actividades de planeación y evaluación institucional.
Jornada
laboral de los directivos docentes de las instituciones educativas.
Es el tiempo
que dedican al cumplimiento de las funciones propias de dirección,
Planeación,
programación, organización, coordinación, orientación, seguimiento y
Evaluación
de las actividades de los establecimientos educativos.
Cumplimiento
de la jornada laboral.
Los directivos docentes y los docentes
de los establecimientos educativos estatales deberán dedicar todo el tiempo de
dedicación mínima de ocho (8) horas diarias.
El tiempo que dedicarán los
docentes al cumplimiento de su asignación académica y a la ejecución de
actividades curriculares complementarias en el establecimiento educativo será
como mínimo de seis (6) horas diarias, las cuales serán distribuidas por el
rector o director de acuerdo con lo establecido en el artículo 7º del presente
decreto. Para completar el tiempo restante de la jornada laboral, los docentes
realizarán fuera o dentro de la institución educativa actividades propias de su
cargo, indicadas en el artículo 9 del presente Decreto como actividades
curriculares complementarias.
Parágrafo 1º. Los directivos
docentes, rectores y coordinadores, de las instituciones educativas integradas
de acuerdo con lo dispuesto en el parágrafo 4 del artículo 9 de la Ley 715 de
2001, distribuirán su permanencia en las normas o plantas físicas a su cargo, de
tal manera que dediquen como mínimo ocho (8) horas diarias al cumplimiento de
sus funciones en el establecimiento educativo.
El Institución Educativa La Esmeralda funciona a doble
jornada de clases, donde la mañana inicia sus labores académicas de 6:30
a.m. y termina a 12:30 m. y la de la tarde de 12:30 p.m. a 6:300
p.m.
Los horarios establecidos para el año 2011 en la jornada
mañana y tarde son los siguientes
2.8. EVALUACIÓN ACADÉMICA
Esta ya no se concibe solamente con la mirada del
cuantitativo sino desde lo cualitativo que requiere necesariamente de un
proceso de preparación, formación y cualificación, en materia de evaluación y
promoción de los educandos y la evaluación institucional proyectada a los
directivos docentes, docentes y administrativos.
El Estado no ha cumplido con el deber de capacitar y
preparar como es debido al docente en todo el sentido de la palabra, sobre el
proceso de evaluación que se quiere actualmente.
El proceso de evaluación en la institución educativa la
Esmeralda se hará solamente con referentes cualitativos, donde predominen las
descripciones, explicaciones, las observaciones y no solamente en el aspecto
cognoscitivo, sino de todo su proceso de formación integral, sin escalas de
números, ni letras sino enunciados que expresen juicios de valor.
2.8.1. OBJETO DE
Son objeto de la evaluación:
- Los logros de los estudiantes en cuanto a su
proceso de formación y a los factores asociables a los mismos.
- El proceso curricular.
- El desempeño profesional de los directivos
docentes y docentes.
- La eficiencia y la puesta en práctica de los
métodos pedagógicos, de textos, equipos y materiales empleados.
- La infraestructura y la organización
administrativa de las instituciones educativas.
- La eficiencia y eficacia en la prestación del
servicio educativo.
- Las unidades de dirección, administración y
vigilancia del sistema educativo. En
desarrollar el proyecto educativo institucional que debe estar articulado
y en concordante, coherente y con entera secuencialidad con un proyecto
pedagógico, de grado o de grupos de grados.
Los fines de la educación, establecidos en el Artículo 5°
de
·
Un primer aspecto a tener en cuenta en el proceso
curricular: Fines y objetivos de la educación.
·
Un segundo aspecto son los indicadores de logros.
·
Un tercer aspecto a considerar son los lineamientos que
expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras
curriculares y los procedimientos para su conformación.
·
Un cuarto aspecto es la organización de las diferentes
áreas o asignatura que se ofrezcan en la institución.
En el plan de estudio se integrarán los proyectos
pedagógicos a la institución y la comunidad en general para mejorar el
desarrollo comunitario mediante la participación en los procesos de enseñanza y
aprendizajes.
2.8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación como parte esencial del proceso
pedagógico busca mejorar los procesos y resultados de la institución educativa
La Esmeralda; Tiene entre otras las siguientes finalidades:
- Diagnosticar el estado de los procesos de
desarrollo del educando y pronosticar sus avances y falencias en la ficha
y/o observador del estudiante.
- Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo
tanto, evitar el fracaso escolar.
- Identificar las características personales, los
intereses los ritmos y estilos de aprendizaje.
- Identificar dificultades, eficiencias y
limitaciones.
- Ofrecer oportunidades para aprender de la
experiencia.
- Afianzar los aciertos y corregir oportunamente
los errores.
- Proporcionar información para reorientar o
consolidar las prácticas pedagógicas.
- Obtener información para tomar decisiones.
- Promover,
certificar o acreditar a los estudiantes.
- Orientar
el proceso educativo y mejorar su calidad.
CRITERIOS DE EVALUACION
|
ITEM |
CRITERIOS DE EVALUACION |
PORCENTAJE |
|
1 |
RESPONSABILIDAD,
TALLERES, TAREAS Y CONSULTAS |
15% |
|
2 |
EVALUACION
ESCRITA Y ORAL |
25% |
|
3 |
PARTICIPACION
EN CLASE Y RESPETO POR LA PALABRA |
15 % |
|
4 |
EXPOSICIONES
Y SUSTENTACION |
15 % |
|
5 |
PORTAFOLIO
DE DESEMPEÑO, CUADERNO |
5 % |
|
6 |
TRABAJO
EN EQUIPO Y COLABORATIVO |
5 % |
|
7 |
CREATIVIDAD
E INOVACION Y SOCIODRAMA |
10 % |
|
8 |
AUTOEVALUACION |
10% |
|
TOTAL |
100 % |
|
2.8.3. REPROBACIÓN
A
diferencia de las disposiciones evaluativas anteriores, con la nueva ley, predomina
el criterio de inclusión, que consiste en tener en cuenta, a nivel evaluativo,
tanto a aquellos que logran los objetivos, como a aquellos cuyos logros son
insatisfechos.
Existen
dos maneras de reprobar: Primero, cuando un alumno no asiste a clases,
presentando ausencia a las actividades pedagógicas desarrolladas, en una
cuantía superior a la cuarta parte de las horas trabajadas y consignadas en el
plan de estudios, y en segundo, cuando después de culminado el proceso de
refuerzo, nivelación y aprendizaje como actividades complementarias no adquieren
los logros previstos de acuerdo al grado que curse.
2. 8.4. PROMOCIÓN ANCIPADA
Es la promoción que puede hacerse de un determinado grado
al inmediatamente siguiente a aquellos alumnos que demuestren
persistentemente la superación de los logros previstos para un grado. Esta promoción anticipada sólo se hará a
través de
2. 8.5. VALIDACIÓN
Es una herramienta metodológica para evaluar y poder
determinar su promoción o la entrada a un programa especial de nivelación de
aquellos estudiantes que vienen de otras instituciones no aprobados por el
Ministerio de Educación Nacional a través de
2. 8.6. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE
Las actividades de
análisis y valoración de la información deben ser paralelas al desarrollo del
currículo, para que sirvan de fundamento a la reorientación de los procesos
pedagógicos.
La organización
cronológica y secuencial de la información, facilita el análisis de los datos y
la toma de decisiones. Esto sirve para
aplicar correctivos al proceso seguido, particularmente en la formulación de
actividades complementarias y la promoción del estudiante.
Es importante advertir
que si bien el análisis de la información y la emisión de juicios valorativos
sobre los avances del estudiante con respecto a los logros de las áreas en
particular es una tarea que cumple el docente titular del área, también hay otra
información que puede ser analizada y valorada de manera compartida por los
docentes involucrados. Dicha información puede referirse a aspectos como el
juicio critico, el respeto hacia los demás, la responsabilidad, la motricidad,
el afecto, entre otros.
Por otro lado, es muy
importante recordar que en el análisis y valoración de la información es
necesaria la participación de los estudiantes.
2.8.6.1. REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE
El hecho de que los
4 informes escritos se entreguen con cierta periodicidad, no exime a los
docentes ni al plantel de la responsabilidad de mantener una estrecha
comunicación con los padres de familia, a fin de que éstos estén informados, de
manera oportuna, sobre el progreso de sus hijos e hijas.
La institución tiene
autonomía para elegir o diseñar, de acuerdo con su propio P.E.I., todos los
formatos que requiera para registrar los resultados de la evaluación. Hemos elegido dos tipos de formatos: el Informe
Descriptivo-Explicativo y el Registro Escolar de Valoración:
2.8.6.1.1. INFORME
DESCRIPTIVO-EXPLICATIVO
El Informe
Descriptivo-Explicativo, es la síntesis de los resultados de la
evaluación cualitativa. Tiene como objetivo suministrar cada uno de los cuatro
periodos información escrita a los padres de familia y a los estudiantes,
entre otros, sobre los logros obtenidos por éstos últimos, los puntos fuertes y
débiles, los aspectos más destacables de su personalidad y los que registren
una mayor atención, tanto del propio estudiante como del hogar y de la institución. Así mismo proporcionan información sobre las
causas circunstanciales que explican la situación descrita. Es decir, el informe descriptivo es una
síntesis parcial de la historia del estudiante en la escuela. El informe, por lo tanto no contendrá escalas
con números, ni con letras como era lo tradicional sino enunciados que expresen
los juicios valorativos.
Lo anterior implica
mayor responsabilidad del estudiante, del docente y de los padres de
familias. Del estudiante, porque debe
saber cómo evolucionan los logros que ha alcanzado y aquellos en los cuales ha
tenido dificultades; del profesor,
porque necesita dialogar frecuentemente con sus estudiantes sobre estos
aspectos y darles el apoyo oportuno; y de los padres de familia porque deben ser
los pilares fundamentales para que sus hijos e hijas alcancen mejores
logros. Dado que los principales son los
padres de familia y los estudiantes, la información escrita por los docentes
debe ser concisas y de fácil comprensión.
De otra parte, el docente, por ética profesional está obligado a
transmitir el juicio de valor y la información acerca del educando evitando
herir susceptibilidades y respetando en todo momento su intimidad.
Dentro de un enfoque
cualitativo de la evaluación, es recomendable que en los formatos de los
informes, exista un espacio donde los estudiantes puedan escribir la propia
visión de sus logros. También conviene
que haya un espacio para que los padres de familia puedan escribir las observaciones
y comentarios sobre sus hijos e hijas.
2.8.6.1.2. REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN
El Registro Escolar de
Valoración tiene como objetivo conservar en la institución la información de
identificación personal y académica del estudiante, así como el concepto de
carácter evaluativo integral emitido semestralmente por los docentes y para efectos de transferencia de alumnos de una institución a
otra.
La institución como los
docentes son conscientes de la importancia de escribir los juicios valorativos
y las dificultades que puedan presentarse.
Es posible que en el nivel preescolar y en el ciclo básica primaria sea
menos difícil, en tanto que la docente pasa más tiempo con los alumnos y logra
un ¨ mayor ¨ conocimiento de ellos aunque no siempre ese conocimiento sea ¨
mejor ¨.
En el ciclo básica secundaria se requiere una gran coordinación entre
los docentes que trabajan con un mismo curso y un gran sentido de colaboración
para que el juicio valorativo sea la mirada de todos y no la de unos pocos o,
en últimas, la del director de curso.
Es de vital importancia
que todo el equipo de profesores discuta sobre diferentes formatos y adopten el
que más se ajuste a las particularidades del P.E.I., procurando que sea
sencillo y claro con el fin de que la información sea precisa.
Los formatos que se
diseñen para el registro de información y resultados de la evaluación pueden
cambiarse cuando se encuentre que no resultan suficientemente funcionales, lo
cual no debe ocasionar traumatismos en la marcha de la institución. De todas maneras en la elaboración de
informes para los padres de familia es necesario que haya unidad de criterio
para la educación preescolar y básica.
Los términos de valoración, para cada área o asignatura
son como se describen a continuación (Artículo 5 del Decreto 230 de 2002)
·
Excelente: Cuando
un estudiante alcanza la totalidad del 100% de los logros propuestos, bien sea
en un examen, taller, exposición, periodo, o en el informe final o último
periodo.
·
Sobresaliente: Cuando
el estudiante alcanzo en su mayoría 80% de los logros propuestos en cada
periodo.
·
Aceptable:
Estudiante que presenta dificultades en la consecución de logros propuestos en
cada periodo y solo alcanzo el 60% de ellos.
·
Insuficiente:
Estudiante que no alcanzo en su mayoría los logros propuestos
·
Deficiente:
Estudiante que presenta grandes dificultades en la obtención de logros.
2.8.7.
EVALUACIÓN DE
LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Se refiere a los aspectos biológicos (crecimiento
físico y funcionamiento de los distintos sistemas y órganos que conforman el
ser vivo), comunicativo (capacidad para manejar y
comprender distintas formas de expresión, producir y captar mensajes, manejar
códigos y sistemas simbólicos, construir y comprender significados), cognoscitivo
(adquisición, construcción o reconstrucción del saber, con base en el
desarrollo del pensamiento ¨ implica atención, perfección, análisis,
síntesis, solución de problemas, construcción y manejo de conceptos, principios
y métodos), valorativo (hace referencia a los valores morales
y estéticos), y afectivo
(hace referencia a los sentimientos, las emociones y las aptitudes).
2.8.8.
CARACTERÍSTICAS
DE
De acuerdo con
el nuevo enfoque de la evaluación esta debe ser:
- Continua, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un
seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
- Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones
del desarrollo del estudiante.
- Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la
educación, los contenidos, los métodos, etc.
- Flexible, es decir, que tenga los ritmos de desarrollo del estudiante en
sus diferentes aspectos; por tanto, debe considerar la historia del
estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general
su situación concreta.
- Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado
de los procesos y los resultados de la formación del estudiante.
- Participativa, es decir, que involucre a varios agentes que
propicie la auto evaluación y la coevaluación.
- Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos
educativos de manera oportuna a fin de lograr su mejoramiento.
2.8.9.
LOGROS E
INDICADORES DE DESEMPEÑO
La evaluación del
proceso de desarrollo del estudiante, se realiza con referencia a los logros
propuestos y a los indicadores de esos logros, contemplados en el P. E. I., los
logros son los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios,
buenos en los procesos de desarrollo de los estudiantes; comprenden los
conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás
capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en un área determinada
en su proceso de formación.
Los indicadores de
logros son las señales, los indicios, los síntomas los signos de que el
estudiante sabe o conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido un comportamiento o
una actitud, realiza algo o es capaz de algo.
Los indicadores son medios para constatar hasta dónde o en qué
proporción se alcanzo el logro propuesto o esperado. Quien evalúa establece algunos indicadores
de los logros esperados, sin embargo, en la práctica pueden aparecer
indicadores no previstos, que es necesario sistematizar para ir enriqueciendo
el ámbito de la evaluación.
“Los logros e
indicadores específicos deben ser señalados por la comunidad educativa en el
Proyecto Educativo Institucional, teniendo en cuenta además de los fines y
objetivos establecidos por la ley, las dimensiones de desarrollo del alumno,
los indicadores curriculares por grupos de grados y por áreas, todo de acuerdo
con las características sociales y culturales, las necesidades y las
aspiraciones propias de la comunidad”
2.8.10. ESTRATEGIAS DE
PARTICIPACIÓN EN
Cabe distinguir tres
estrategias básicas a saber: La auto evaluación, coevaluación,
heteroevaluación.
La auto evaluación, en esta estrategia
como cada sujeto evalúa sus propias acciones.
Esta es muy recomendable como medio valiosísimo para impulsar la
formación integral, por cuando mediante ella se logra aumentar en los alumnos
su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía.
Algunas pautas
metodológicas para la aplicación de esta estrategia:
·
Aplicar técnicas de
autocorrección de pruebas y trabajo.
·
Introducir en esta
práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según
la edad, las características, necesidades e intereses de los alumnos, a fin de
que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ellos deben aprender a valorar su
trabajo y el gusto o disgusto que este les produce.
·
Inculcar en los
estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber valorar su
propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad.
·
Realizar actividades
tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza, en el que sea posible el
reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y desaciertos.
·
Ejercitar la capacidad
de discernir, valorando en hechos con base en criterios acordados
previamente. Esto permite recuperar el
valor de la subjetividad que es característica fundamental del ser humano.
La coevaluación, esta es
complementaria de la auto evaluación, es la evaluación mutua que se hacen los
integrantes de un grupo.
Se sugieren las
siguientes pautas:
·
Realizar acciones
previas de concientización a fin de lograr un clima de mutua aceptación y
confianza, en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad.
·
Inculcar que el propósito
es lograr un reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y
deficiencias, con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna
manera para sancionar, delatar o tomar represalias.
·
Iniciar con prácticas
de valoración mutua de los logros o avances.
·
Aplicar técnicas de
corrección reciproca o en grupo con base en el dialogo.
La heteroevaluación, es la evaluación que
hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos, de manera
unilateral. Es la estrategia
tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado “rendimiento”
de los estudiantes.
2.8.11. PROCEDIMIENTO Y MEDIOS
DE EVALUACIÓN
La práctica de la
evaluación implica la realización de un conjunto de actividades ordenadas e
interrelacionadas y coherentes con las fases del proceso enunciadas en el
numeral 2.1.2 de los lineamientos del M.E.N. página 35.
Esto requiere tener en
cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: Acciones de tipo general (al
comenzar el año durante y al finalizar el mismo); procedimientos básicos de
evaluación (planeación, selección y organización de medios, diseño y
elaboración de instrumentos, análisis y valoración de la información); el
registro de los resultados y la formación de actividades complementarias
consecuentes con los resultados.
Actividades al comenzar
el año:
·
Articulación de la
planeación y la acción evaluativa con los fines y los objetivos previstos en la
ley, la filosofía de la institución, el plan de estudios, los logros esperados,
los indicadores de logros y los criterios para la evaluación y la promoción,
dentro del Proyecto Educativo Institucional.
·
Constitución y puesta
en funcionamiento de las comisiones de evaluación, promoción y reprobación.
·
Análisis del contexto
en el cual, partiendo de los resultados de la evaluación institucional del
periodo inmediatamente anterior, se determina en características y necesidades
de los estudiantes, sus avances actuales y dificultades, así como los recursos
disponibles con el fin de programar las actividades.
·
Definición del plan de
estudios.
·
Difusión de los
criterios de evaluación y promoción (reglas de juego).
·
Aplicación de
estrategias de sensibilización y de concientización a toda la comunidad
educativa sobre la participación comunitaria.
·
Reuniones de docentes
de distintos niveles o grado con el propósito de analizar la situación de los
alumnos en el paso de un grado a otro.
·
Diseño de instrumentos
y materiales, según los recursos disponibles en la institución y en el medio.
Actividades durante el
año:
·
Información sistemática
de parte de las comisiones de evaluación con el fin de orientar y animar el
proceso.
·
Dialogo continuo con
los grupos de estudiantes sobre los avances y dificultades para estimular y
determinar la realización de actividades.
·
Retroalimentación
permanente, ajustando contenidos, actividades, y demás aspectos del proceso
educativo, cuando las condiciones lo ameriten.
·
Integración de la
evaluación a la práctica misma de las actividades cotidianas (observación,
seguimiento y registro de hechos significativos).
·
Información a los
estudiantes y padres a través de los boletines, periódicos o de otros medios.
·
Actividades al culminar
periodo, semestre o año escolar.
·
Realización de un
balance general evaluativo, bajo la coordinación de las Comisiones de
Evaluación y Promoción y Reprobación, para efectos de determinar logros,
revisar procesos y prescribir actividades complementarias.
·
Dialogo con los
estudiantes para concertar acuerdos sobre acciones a seguir, con el fin de
fortalecer aciertos y superar las deficiencias.
·
Información a los
padres y estudiantes sobre los resultados de la evaluación y las decisiones
tomadas para introducir correctivos.
·
Programación y
realización de actividades complementarias.
·
Definición de programas
de actividades académicas para los estudiantes que la requieran.
·
Evaluación de la
evaluación e integración con la
evaluación institucional.
Actividades al culminar
cada periodo y el año escolar:
·
Realización de un
balance general evaluativo, bajo la coordinación de las Comisiones de
Evaluación y Promoción y Reprobación, para efectos de determinar logros,
revisar procesos y prescribir actividades complementarias.
·
Dialogo con los
estudiantes para concertar acuerdos sobre acciones a seguir, con el fin de
fortalecer aciertos y superar las deficiencias.
·
Información a los padres
y estudiantes sobre los resultados de la evaluación y las decisiones tomadas
para introducir correctivos.
·
Programación y
realización de actividades complementarias.
·
Definición de programas
de actividades académicas para los estudiantes que la requieran.
·
Evaluación de la
evaluación e integración con la evaluación institucional.
2.8.12. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS
DE EVALUACIÓN
El proceso evaluativo
se inicia desde la determinación del objeto de la evaluación, el cual, como se
dijo antes, comprende el desarrollo integral del estudiante en los
aspectos cognoscitivo, biológico, valorativo, afectivo y comunicativo. Sobre esta base, la comunidad educativa, al
elaborar el plan de estudios como parte del Proyecto Educativo Institucional,
fija los criterios de evaluación y las estrategias pedagógicas para garantizar
el desarrollo continuo y permanente de las actividades evaluativas, con el fin
de mejorar la calidad de formación de los estudiantes.
Según su papel cada uno
de los agentes que desarrollan el proceso, asume responsabilidades especificas
para elaborar sus juicios valorativos, subjetiva e intersubjetivamente, es
decir, interactuando con los demás agentes para depurar, hasta donde sea
posible, el resultado de la acción evaluativa.
Sin embargo, al docente como
agente dinamizador, motivador y líder del proceso, se le atribuye mayor
responsabilidad para que los resultados de la evaluación correspondan a sus
finalidades y propósitos.
Para que la acción
pedagógica sea consecuente con lo anterior, conviene que el docente desarrolle
entre otras, las siguientes actividades:
2.8.12.1. PLANEACIÓN DE
La evaluación no
es solo una mirada hacia atrás que se da al finalizar una unidad, un periodo,
un año escolar; es un proceso permanente y consustancial al proceso
educativo. Esta se inicia con la
construcción del P. E. I., se va concretando tanto en la definición del plan de
estudios como en el diseño y la ejecución curricular, y se va replanteando a
medida que las circunstancias lo exijan.
Por eso hay que abordar la evaluación como un proyecto en construcción
donde la responsabilidad debe ser compartida con directivos docentes, docentes,
las Comisiones de Evaluación y Promoción y Reprobación, estudiantes, y de ser
posible, también con los padres de familia.
2.8.12.2. SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE MEDIOS
Es
importante en el proceso de aprendizaje
escolar que los estudiantes y padres de
familia conozcan con antelación el tipo de instrumentos que se utilizaran para la evaluación de los desempeños y logro
de competencias. El anterior criterio se constituye en una característica y valor
que contribuye a mediar en los conflictos relacionados con la valoración y
promoción de los estudiantes.
SE IDENTIFICAN DIVERSAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Los
talleres, las tareas para realizar en el hogar, las exposiciones con ayudas
didácticas; las pruebas objetivas escritas; la entrevista, el socio drama, la
elaboración de modelos; elaboración de productos; demostraciones, experimentos;
los trabajos de consulta; la observación de los desempeños; el trabajo grupal
con plenarias entre otros. Estos instrumentos deben corresponder a la definición
que el presente sistema presenta de ellos con el fin de lograr acuerdos y
criterios comunes frente a la evaluación de los aprendizajes. La anterior
relación es a modo de ejemplo y en ningún momento excluye otras que sean
pertinentes en el proceso enseñanza aprendizaje y a la formación y seguridad
integral de estudiantes, la convivencia y el cuidado del entorno.
TAREAS
Es el
conjunto de estrategias concatenadas con las actividades escolares, que no
pueden ser atendidas en horario normal de clase, realizadas generalmente en el
hogar y que contribuyen a la educación integral del estudiante; son también
actividades encaminadas al perfeccionamiento y/o refuerzo de los estudiantes en
aspectos específicos de su desempeño.
Las
tareas deben plantearse con una orientación clara, organizada y coherente en su
planeación y evaluación para que el estudiante pueda realizarlas; por lo tanto
serán evaluadas en el menor tiempo posible y devueltas a los estudiantes con su
respectiva valoración. Tarea colocada será Revisada
EL TALLER
Es
una estrategia pedagógica donde se reúne un grupo pequeño de estudiantes que
desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar, analizar
problemas y producir soluciones de conjunto.
El
taller debe ser planeado por el docente quien orienta, asesora, facilita
información y recursos, etc., a los estudiantes quienes son protagonistas de su
propio aprendizaje. También requiere distribución de tiempos para la discusión,
análisis y presentación final de informe. El taller estimula el trabajo
cooperativo, el liderazgo, la iniciativa, habilidad mental, la participación y
las relaciones interpersonales en el grupo. El taller es de carácter vivencial
y presencial.
EXPOSICIONES -SUSTENTACIONES
Son
un instrumento de evaluación complejo, que requiere de habilidades cognitivas,
comunicativas y un debido análisis, síntesis, organización y argumentación del
tema, para lograrlo; el docente se constituye
en un buen modelo para imitar, por lo tanto debe orientar y explicar a
los estudiantes las características, los medios requeridos (tablero,
carteleras, proyectores, ordenador, puntero para señalar etc.) y aspectos a
tener en cuenta en este tipo de presentaciones (uso de esquemas, laminas,
graficas u otros materiales que ilustren las ideas expuestas).
LA ENTREVISTA
Como
instrumento de evaluación, consiste en un dialogo entre docente y estudiante
(s) con la finalidad de obtener información y conocer aspectos personales y
familiares que pueden incidir en el desempeño escolar. La entrevista no es
casual, es un dialogo interesado, con un acuerdo previo, unos intereses y
expectativas de ambas partes.
EL SOCIODRAMA
Se
usa para representar situaciones problemáticas, ideas cruzadas, actuaciones
contradictorias para luego suscitar la discusión y la profundización del tema,
sirve para explorar los acontecimientos sociales; desarrollar una mayor comprensión
entre los grupos y los individuos; solucionar problemas y favorecer la toma de
decisiones. Los sociodramas también pueden ser representaciones teatrales
breves con temáticas pertinentes a los participantes en una charla, conferencia
u otra actividad, cuyo objetivo es mostrar a los estudiantes las situaciones
donde se podrían ver involucrados: agresividad escolar, conflictos familiares,
vecinales entre otros. Es recomendable para conocer a los estudiantes e
identificar problemas que por otro medio
seria difícil.
EL TRABAJO DE CONSULTA
Es
aquel en el que se tiene que buscar datos en enciclopedias, libros, Internet
etc., para recopilar información y realizar un trabajo escrito. Este trabajo
será orientado por el docente con pautas claras y específicas donde se defina:
forma de presentación del trabajo (resumen, síntesis, ensayo etc.), escrito a
mano o en computador, normas Icontec, numero de hojas, tipo de letra, tiempo de
entrega etc.
TRABAJO EN
EQUIPO
Es
una de las alternativas que permite cumplir con objetivos educativos y a su vez
aplica un modelo humanístico que interpreta al niño y al adolescente como a un
sujeto de interacción social, y en el cual el docente cumple su rol de guía en
el proceso formativo.
El
trabajo en equipo logra que los estudiantes debatan entre si y en su lenguaje
se manifiesten en el grupo, lo cual enriquece su expresión oral y su liderazgo,
desarrolla la capacidad de escucha, la tolerancia y el respeto por el uso de la
palabra. Es necesario que el docente observe el trabajo de los grupos, con el
fin de evaluar de forma individual la
participación del estudiante en el grupo y motivar a aquellos estudiantes que
se queda rezagados o a contener a los líderes desbordados. Todo trabajo grupal
debe ser debidamente planeado.
LA PRUEBA ESCRITA
Consiste
en plantear por escrito una serie de ítems a los cuales el estudiante responde
del mismo modo. Este tipo de prueba requiere del docente: planeación, objetivo,
diseño, descripción de competencias, etc. Esta prueba permite que el estudiante
evidencie su logro de aprendizaje demostrando, competencia en el manejo de los
contenidos y objetivos de la asignatura o área.
La
redacción y el diseño de los diferentes tipos de preguntas debe traducir los
objetivos y/o contenidos del área y estar de acuerdo con los lineamentos
curriculares para identificar el desarrollo de competencias.
GUIA
Es un
instrumento para orientar el proceso formativo de los estudiantes que se
vincula a todas las acciones y practicas pedagógicas. También se constituye en
una acción especifica para evaluar unidades didácticas a través de la observación puntual de los desempeños
que se espera realice el estudiante; debe planearse e identificarse los
criterios para la observación, los valores y aspectos a observar orientados por
los estándares básicos del área.
PORTAFOLIOS
Es
la colección de trabajos, pruebas, ensayos, composiciones, dibujos, informes de
exposiciones entre otros, debidamente organizados, revisados y valorados por el
docente. El estudiante debe corregir las evaluaciones realizadas, con el fin de
realizar su propio el seguimiento, autoevaluación y superación de
las dificultades. Al final de cada periodo, el estudiante deberá presentar a su
respectivo docente las evidencias de su proceso de autoevaluación, para hacerse
acreedor a una valoración (instrumento solo aplicable para grados de 1° a 11°)
AUTOEVALUACION
Consiste en valorar uno
mismo su propia capacidad, así como la calidad del trabajo realizado; La
autoevaluación es el proceso de evaluación orientado a la mejora de la calidad,
y desempeño académico. También se convierte en unos ejercicios prácticos de reflexión, análisis e interpretación que permite la
auto reflexión y evaluación del carácter conceptual y formativo. Aspectos a
tener en cuenta en la autoevaluación:
ASPECTOS
POSITIVOS: ___________________________________________
ASPECTOS
NEGATIVOS: __________________________________________
COMPROMISOS:
_________________________________________________
TÚ CALIFICACIÓN PARA ESTA DIMENSIÓN ES:
_______________________
2.8.13. DISEÑO Y
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
De acuerdo con los
medios de evaluación que se hayan elegido es preciso diseñar y elaborar los
instrumentos apropiados para recoger la información. La función principal de estos instrumentos es
la de permitir una compilación oportuna de la información generada en el
proceso de evaluación. Un juicio valorativo
fundamentado solo en datos de la memoria, aumentaría sensiblemente los niveles
de riesgo en las decisiones que se derivan del proceso de evaluación.
Entre los instrumentos
de mayor uso están: Anecdotarios, listas de control, escalas de actitudes,
sociogramas, psicogramas, diarios, grabaciones, guías, cuestionarios, agendas,
entre otros, los cuales para que cumplan su función deben al menos
caracterizarse por:
·
Responder el plan de
evaluación.
·
Permitir al evaluador
en cualquier momento el análisis de la información, para identificar los logros
alcanzados, las deficiencias y los factores asociables que expliquen el avance
del estudiante sobre los logros esperados.
·
Ser de fácil manejo e
interpretación por parte de diferentes docentes.
Es conveniente que los
instrumentos sean reajustados y perfeccionados de acuerdo con las exigencias
que los medios de evaluación presentan en la práctica.
2.8.14. EVALUACIÓN DE
En
la dinámica educativa e institucional el proceso evaluativo es permanente para
mejorar el servicio la calidad de la educación y la prestación del servicio,
desarrollándose a través de varios medios como:
- Las
reuniones ordinarias y extraordinarias de educadores
- Las
reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Directivo
- Las
reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico
- Las
reuniones ordinarias y extraordinarias de
- La
revisión, análisis y ajustes al P. E. I.
- La
evaluación anual que se hace finalizar la actividad académica, con la
participación del Consejo Directivo, Académico y de los profesores.
- Las
asesorías del grupo de asistencia técnica subregional, de
- La
aplicación de correctivos oportunos y efectivos a las posibles fallas que
se presenten en los proyectos y demás acciones educativas.
- Los
ajustes anuales al manual de convivencia, base para la buena marcha
institucional.
·
La
revisión en cada semestre de los libros reglamentarios de los educadores.
2.8.1. SEGUIMIENTO AL
AUSENTISMO:
Este
novedoso programa consiste en la implementación de un sistema de
seguimiento del ausentismo escolar que permite,
en forma rápida y segura, detectar a los alumnos que faltan a su establecimiento
educacional para reincorporarlos al proceso educativo.
La idea es asegurar el
aprendizaje y la atención integral del educando mediante la
preocupación por la asistencia del alumno a clases.
De esta forma se hace frente a la marginalidad y a la deserción escolar,
preocupándose por los menores que quedaron fuera del sistema.
El Ausentismo Escolar es un fenómeno no definido de manera unívoca, y
en consecuencia poco fiable a la hora de analizar y evaluar los sistemas de
enseñanza (fracaso escolar), de hecho no
existen referencias compartidas que nos permitan determinar cuándo podemos
hablar de un problema de ausentismo para un alumno dado o un grupo ó clase;
tales referencias dependen del sentido común de los profesores, los padres o
los propios alumnos, lo que implica subjetividad y consiguiente conflicto tanto
en el diagnóstico de la situación como en la toma de decisiones que corrijan
tales extremos.
Por ello se debe avanzar hacia
una definición operativa del Ausentismo Escolar:
“es la falta de asistencia
(justificada e injustificada) por parte del alumno a su puesto escolar dentro
de la jornada escolar, siendo esta práctica habitual”.
CAUSAS DEL AUSENTISMO ESCO LAR
El análisis de las causas que dan lugar al Ausentismo Escolar es de
gran importancia para su clasificación, bien sea bajo una perspectiva
preventiva, bien bajo una perspectiva correctiva.
Por ello se propone como posible
solución, la elaboración de un listado en el que figuren, con todo
detenimiento, el máximo posible de hechos concretos que motiven las ausencias,
con los que después se formarán grupos afines. Todo ello con el fin de obtener
una normalización del tema y que en cada estudio pueda elegirse la
clasificación que más convenga, desagregada según las exigencias y necesidades
características.
En el caso de las niñas, éstas
deben encargarse de cuidar a sus hermanos pequeños y si acaso ocuparse de las
tareas domésticas.
Los
padres desplazados no hacen “seguimiento” de sus hijos/as
porque están pendientes de la propia adaptación que pasa por la estabilidad
laboral, la vivienda, etc., menos por la escolaridad.
Estudios
aislados comprueban que hablar de deserción incluye un entramado social
complejo. Es que el trabajo infantil no es el único motivo del abandono
escolar. A las causas económicas también se pliegan las crisis familiares,
situaciones de violencia, problemas de salud, consumo de sustancias y la falta
de responsabilidad de los padres. Ante esto hay un único resultado: el chico se
ve obligado a faltar reiteradamente a clases y, a la larga, termina por
abandonar las aulas.
Justamente
para determinar cuáles son las realidades que vive cada estudiante y su entorno
familiar es que se pensó en el Proyecto para Prevenir
Se
nombrará una comisión de ausentismo funcionará para que se registre en las planillas de control de ausentismo cada
15 ó 20 días, de acuerdo con el grado de problemática que presente cada grado.
La
tarea de terreno consistirá en entrevistar a los chicos y a la familia. “Hay
que tener contacto con ellos para ver por qué dejaron la escuela. Por eso la
importancia de trabajar interdisciplinariamente. Con los recursos disponibles
hay que generar estrategias que los lleven de nuevo a la escuela”.
2.8.2. SEGUIMIENTO A LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS:
Se
cuenta con una política institucional de evaluación de los desempeños académicos de los
estudiantes que contempla los criterios
de los docentes e integra la legislación vigente
El cuerpo
docente hace un seguimiento periódico y sistemático del desempeño académico de
los estudiantes para diseñar acciones de apoyo a los mismos.
Durante el
desarrollo del curso, a partir de los aportes de los distintos actores, se
realiza la evaluación de proceso para conocer cómo se están llevando a cabo las
actividades. Se consideran para esta instancia tanto los resultados de
aprendizaje que van alcanzando los alumnos, como todos los elementos que
inciden de una forma u otra en su proceso de formación.
El siguiente es el
informe académico final del año:
INSTITUCION EDUCATIVA LA
ESMERALDA
INFORME FINAL -2019 (GENERAL)
|
CALENDARIO
2019 |
|||||||||
|
Reporte Dinámico por Nivel de Desempeño |
|
|
|||||||
|
Periodo |
(Todas) |
Grado |
(Todas) |
||||||
|
Sede |
(Todas) |
Grupo |
(Todas) |
||||||
|
Jornada |
(Todas) |
Área |
(Todas) |
||||||
|
Nivel |
(Todas) |
Asignatura |
(Todas) |
||||||
|
Modelo |
(Todas) |
Estado |
(Todas) |
||||||
|
Desempeño |
Porcentaje |
|
|||||||
|
ALTO |
23,06% |
||||||||
|
BAJO |
6,04% |
||||||||
|
BASICO |
62,10% |
||||||||
|
SUPERIOR |
8,80% |
||||||||
|
Total |
100,00% |
||||||||
JORNADA DE LA TARDE
|
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESMERALDA |
CALENDARIO
2019 |
|||||||||
|
Reporte Dinámico por Nivel de Desempeño |
|
|
||||||||
|
Periodo |
4 |
Grado |
(Todas) |
|||||||
|
Sede |
COLEGIO LA ESMERALDA |
Grupo |
(Todas) |
|||||||
|
Jornada |
TARDE |
Area |
(Todas) |
|||||||
|
Nivel |
Básica Secundaria |
Asignatura |
(Todas) |
|||||||
|
Modelo |
TRADICIONAL |
Estado |
(Todas) |
|||||||
|
Desempeño |
Porcentaje |
|
||||||||
|
ALTO |
20,99% |
|||||||||
|
BAJO |
10,35% |
|||||||||
|
BASICO |
65,52% |
|||||||||
|
SUPERIOR |
3,14% |
|||||||||
|
Total |
100,00% |
|||||||||
|
JORNADA DE LA MAÑANA INSTITUCION EDUCATIVA LA
ESMERALDA |
CALENDARIO
2019 |
||||||||
|
Reporte Dinámico por Nivel de Desempeño |
|
|
|||||||
|
Periodo |
4 |
Grado |
(Todas) |
||||||
|
Sede |
COLEGIO LA ESMERALDA |
Grupo |
(Todas) |
||||||
|
Jornada |
TARDE |
Área |
(Todas) |
||||||
|
Nivel |
Media |
Asignatura |
(Todas) |
||||||
|
Modelo |
TRADICIONAL |
Estado |
(Todas) |
||||||
|
Desempeño |
Porcentaje |
|
|||||||
|
ALTO |
23,54% |
||||||||
|
BAJO |
15,78% |
||||||||
|
BASICO |
52,60% |
||||||||
|
SUPERIOR |
8,08% |
||||||||
|
Total |
100,00% |
||||||||
3. USO PEDAGÓGICO DE
El
análisis de resultados de las pruebas censales (SABER e ICFES) origina acciones
de refuerzo para los estudiantes.
Para la comunidad educativa,
esta es una institución que se
encuentra avanzando en un proceso de transformación que ha conjugado, en
los últimos años, procesos de planeación y procesos de autoevaluación. Esta
concurrencia de autoevaluación y planeación ha posibilitado una coherencia de
acciones y una direccionalidad de los esfuerzos y de los recursos
institucionales.
Los cambios emprendidos
persiguen el fortalecimiento de una
institución docente que haciendo investigación, es capaz de pronunciarse
y de influir en los destinos del municipio, vigilando que dichos cambios
permanezcan anclados en la vocación y en el compromiso institucional de formar
hombres y mujeres de bien.
En la tensión entre lo nuevo y lo viejo, entre la docencia y la
investigación, entre las demandas del entorno y las demandas propias del saber
científico y tecnológico, entre el aumento de la cobertura y el crecimiento en
calidad, es que consideramos que debe comprenderse y apreciarse el de nuestra
institución, en torno a la excelencia, la pertinencia y la eficiencia
institucional, y que debe valorarse su intención de su mejoramiento continuo.
Los integrantes de esta
comunidad educativa más que demostrar el cumplimiento de condiciones y de
parámetros fijados por organismos externos, nos proponemos sostener sus progresos, sus hitos y
derroteros, preservando a toda costa, su valiosa tradición, el ideal y el
espíritu de mejorar cada día, como signos propios de su misión institucional y
como rasgos diferenciadores en todos sus actores.
La institución conlleva fortalezas pues le da un alto grado
de confianza en sí misma, permitiéndole hacer frente a desafíos importantes y
emprender acciones que llevarán a cambios trascendentes sin perder su
coherencia y el apoyo de la comunidad, como lo muestra la situación actual;
pero también conlleva riesgos ante los cuales debe colocarse en guardia para
evitar recogerse en sí misma y desconocer la evolución de la sociedad, así como
los problemas y necesidades de los estudiantes y egresados.
Con la participación y compromiso de la comunidad universitaria, se han
definido políticas sobre calidad y se ha puesto en marcha un ejercicio de
autoevaluación, gracias al liderazgo y papel protagónico del rector, del cuerpo
directivo y el respaldo de los diferentes órganos del gobierno escolar.
3.- COMPONENTE ADMINISTRATIVO –
FINANCIERO:
La gestión administrativa y
financiera apoya y existe en función de los componentes académico y directivo,
además del logístico (biblioteca, laboratorios, inventario de bienes); el
ofrecimiento de servicios complementarios y la administración de los recursos
humanos. Las normas, procesos y procedimientos son insumos para determinar cómo
se comporta este componente institucional, y crear las oportunidades de
mejoramiento en la prestación de servicios internos. La reingeniería permite
actuar por procesos, con actividades, indicadores y equipos responsables de
cada política.
3.1.
POLÍTICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS
MUNDIAL:
En este escenario de mundialización y globalización, la educación
manifiesta su carácter insustituible en la formación integral del ser
humano. Ella posibilita el conocimiento
de las culturas, lo que conduce a la construcción de una doble conciencia: La
singularidad y apropiación de la propia cultura y el reconocimiento y
valoración de las demás culturas como patrimonio común de la humanidad. La educación tiene así, una responsabilidad
particular en la construcción de un mundo más solidario; para ello, debe
contribuir al nacimiento de un nuevo humanismo basado en un componente ético y
social para contrarrestar, desde allí, el proceso de mundialización con énfasis
en lo económico y en lo técnico.
NACIONAL:
El Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006, concibe el Estado
Colombiano como un “Estado Comunitario”, instrumento de participación ciudadana
para hacer el mejor uso de los recursos y avanzar hacia el empleo productivo,
la erradicación de la pobreza, la equidad distributiva, la revolución
educativa, la cobertura universal de la seguridad social y la profundización de
la descentralización. Un Estado para
responder a las necesidades de la comunidad.
La educación se concibe así, como el medio más eficaz para mejorar
la distribución del ingreso, abrir canales de movilidad social, disminuir las
diferencias salariales, aumentar la productividad, la competitividad y el
ingreso de las personas.
“El País necesita una revolución educativa provista de
participación comunitaria, que avance hacia la cobertura universal, la buena
calidad, con acceso democrático. Una
educación crítica, científica, ética, tolerante con la diversidad y
comprometida con el medio ambiente.
REGIONAL:
Desde el ámbito regional y en respuesta a las necesidades
derivadas de la globalización, de la integración nacional y de las
problemáticas de Antioquia, se ha propuesto a los antioqueños el Plan
Departamental de Desarrollo: Antioquia Nueva, Un Hogar para
§ “Integración y
articulación territorial de Antioquia”
§ “Desarrollo humano
integral, equitativo y sostenible”
§ “Revitalización de
la economía antioqueña”
§ “Construcción de
tejido social”
§ “Convivencia y paz,
incluyente y participativa”
El Plan de
Desarrollo Departamental, en su línea estratégica dos, “está orientado a la promoción del cambio para el desarrollo
humano integral equitativo y sostenible, para lo cual
De acuerdo al Plan Estratégico de Antioquia, las
potencialidades de la subregión del Bajo Cauca en el departamento de Antioquia,
son las siguientes:
§ Existencia de ecosistemas
estratégicos de bosques, humedales y ciénagas, y de recursos hídricos y de
subsuelo de gran importancia ecológica, científica, cultural, social y económica,
y su posible uso en el desarrollo de actividades recreativas y de turismo
ecológico
§ Existencia de importantes
yacimientos de minería de veta
§ La vocación forestal de
§ La vocación ganadera de gran
parte de
§ Cuenta con un importante recurso
íctico, debido a la riqueza hídrica representada en ciénagas, ríos y quebradas,
y a una cultura asociada al río
§
LOCAL:
§ La propuesta de formación para
el mejoramiento y fortalecimiento de la gestión educativa a nivel local, está inscrita
en el marco subregional, referenciándose
en la concepción y desarrollo en las potencialidades y visiones de la subregión
del Bajo cauca. Igualmente, reconociendo
y valorando las acciones desarrolladas
de manera continuada por
1. Desde el contexto local
1.1. Señale
con una “X” el problema o problemas psicosociales que se presentan en el
municipio al cual corresponde sede de su Institución o Centro Educativo.
____ Desplazamiento forzado
____ Violencia intrafamiliar
____ Presencia de minas antipersona
____ Consumo de drogas psicoactivas
____ Tabaquismo
____ Alcoholismo
____
Explotación sexual a menores de edad
____ Abuso sexual
____ V.I.H SIDA
____ Reclutamiento de menores de edad
para la guerra
____ Embarazo a temprana edad
____ Paternidad a temprana edad
____ Exclusión social
____ Todas las anteriores
____ Ninguna de las anteriores
1.2. Ordene
de mayor a menor (de
____ Desplazamiento forzado
____ Violencia intrafamiliar
____ Presencia de minas anti persona
____ Consumo de drogas psicoactivas
____ Tabaquismo
____ Alcoholismo
____ Explotación sexual a menores de
edad
____ Abuso sexual
____ V.I.H SIDA
____ Reclutamiento de menores de edad
para la guerra
____ Embarazo a temprana edad
____ Paternidad a temprana edad
____ Exclusión social
1.3. Señale
con una “X” las problemáticas psicosociales que son atendidas en el municipio
mediante programas o proyectos especiales.
____ Desplazamiento forzado
____ Violencia intrafamiliar
____ Presencia de minas antipersona
____ Consumo de drogas psicoactivas
____ Tabaquismo
____ Alcoholismo
____
Explotación sexual a menores de edad
____ Abuso sexual
____ V.I.H SIDA
____ Reclutamiento de menores de edad
para la guerra
____ Embarazo a temprana edad
____ Paternidad a temprana edad
____ Exclusión social
1.4. Marque
con una “X” el tipo de organización o institución que lidera programas o
proyectos de atención a las problemáticas psicosociales que afectan a la
población del municipio.
____ Administración Municipal
____ Organizaciones no Gubernamentales
____ Iglesias
____ Empresas Privadas
____ Cajas de Compensación Familiar
____ Empresas Sociales del Estado
____ Entidades Departamentales
____ Organizaciones de Voluntarios
____ Juntas de Acción Comunal
____ Otras
¿Cuáles?
1.5. ¿Cuál
es el porcentaje de población en edad escolar que habita en su municipio?
1.6. Marque
con una “X” el porcentaje aproximado de población en edad escolar que no está
atendida por el Sistema Educativo en el municipio.
____ Menos del 5% en la zona urbana
____ Entre el 5% y el 10% en la zona
urbana
____ Más del 10% en la zona urbana
____ Menos del 5% en la zona rural
____ Entre el 5% y el 10% en la zona
rural
____ Más del 10% en la zona rural
2. Desde el
contexto Institucional (Institución o Centro
Educativo)
2.1. Marque
con una “X” las problemáticas psicosociales que afectan la población
estudiantil de su Institución o Centro
Educativo.
____ Exclusión social
____ Desplazamiento forzado
____ Violencia intrafamiliar
____ Presencia de minas anti persona
____ Consumo de drogas psicoactivas
____ Tabaquismo
____ Alcoholismo
____
Explotación sexual a menores de edad
____ Abuso sexual
____ V.I.H SIDA
____ Reclutamiento de menores de edad
para la guerra
____ Abandono de los padres o madres
____ Embarazo a temprana edad
____ Ludopatía (juegos electrónicos)
2.2. Ordenar
de
____ Exclusión social
____ Desplazamiento forzado
____ Violencia intrafamiliar
____ Presencia de minas anti persona
____ Consumo de drogas psicoactivas
____ Tabaquismo
____ Alcoholismo
____ Explotación sexual a menores de
edad
____ Abuso sexual
____ V.I.H SIDA
____ Reclutamiento de menores de edad
para la guerra
____ Abandono de los padres o madres
____ Embarazo a temprana edad
____ Ludopatía (juegos electrónicos)
____ Paternidad a temprana edad
2.3. Marque
con una “X” en el guión inicial, los grupos poblacionales estudiantiles que
pertenecen a su Institución o Centro Educativo, y al final de la pregunta,
entre paréntesis ( ), el número
aproximado de ellos.
____ Producto del desplazamiento forzado (#)
____ Sobrevivientes de las minas antipersona
(#)
____ Con problemas auditivos producto de
las minas antipersona sin resolver (#)
____ Con deprivación psico-afectiva (#)
____ Con problemas de adicción a
sustancias psicoactivas (#)
____ Con carencias alimentarias sin
atender (#)
____ Con problemas visuales sin resolver (#)
____ Que han sido abusados sexualmente (#)
____ Con limitaciones en la locomoción (#)
____ Con el síndrome de Down (#)
____ Niños en situación de abandono (#)
____ Menores de edad que han sido
explotados sexualmente (#)
____ Estudiantes con capacidades
excepcionales (#)
____ Con embarazo a temprana edad (#)
____ Con paternidad a temprana edad (#)
____ Con otras necesidades especiales (#)
2.4. Señale
con una “X” en el guión inicial, los problemas evidenciados en la población
estudiantil de su Institución o Centro
Educativo que son atendidos mediante proyectos especiales, y al final, entre
paréntesis ( ) el número de ellos.
____ Desplazamiento forzado (# )
____ Violencia intrafamiliar (# )
____ Presencia de minas antipersona (# )
____ Consumo de drogas psicoactivas (# )
____ Tabaquismo (# )
____ Alcoholismo (# )
____
Explotación sexual a menores de edad (# )
____ Abuso sexual (# )
____ V.I.H SIDA (# )
____ Reclutamiento de menores de edad
para la guerra (# )
____ Abandono de los padres o madres (# )
____ Embarazo a temprana edad (# )
2.5. Marque
con una “X” los grupos poblacionales estudiantiles que su Institución o Centro
Educativo atiende mediante proyectos específicos:
____ Grupos de desplazados
____ Sobrevivientes de las minas
antipersona
____ Con problemas adictivos sin
resolver
____ Con deprivación psico-afectiva
____ Con carencias alimentarias sin
atender
____ Con problemas visuales sin resolver
____ Que ha sido abusados sexualmente
____ Con limitaciones en la locomoción
____ Con el síndrome de Down
____ Niños en situación de abandono
____ Menores de edad que han sido
explotados sexualmente
____ Estudiantes con capacidades
excepcionales
____ Embarazo a temprana edad
____ Con otras necesidades especiales
2.6. Marque
con una “X” la fuente de los recursos financieros con los cuales se costean
anteriores proyectos:
____ Recursos Institucionales propios
____
____ Organizaciones no
Gubernamentales
____ Organizaciones Internacionales
____ Organismos Nacionales del Estado
____ Recursos de
____ Empresas Privadas
____ Asociación de Padres de Familia
____ Asociación de Egresados
____ Personas Naturales
2.7. Marque
con una “X” las tipologías de conflictos que afectan la relación pedagógica en
su Institución o Centro Educativo.
____ Entre profesores
____ Entre profesor y directivo
docente
____ Entre padres de familia y
profesores
____ Padres de familia y directivos
____ Profesores y estudiantes
____ Entre estudiantes
____ Entre
____ Entre
____ Todas las anteriores
____ Ninguna de las anteriores
2.8. Responda
SI o NO, a las siguientes preguntas:
§
¿Su
modelo de gestión educativa tiene en cuenta la normatividad nacional y
departamental sobre atención escolar a la población desplazada? SI ____
NO ____
§
¿Ha
identificado en
§
¿Ha
consultado la nueva Ley de Infancia e identificado soportes para la
reconstrucción del Manual de Convivencia escolar? SI ____ NO ____
2.9. Marque
con una “X” el estilo, enfoque o modelo pedagógico construido en su Institución
o Centro Educativo.
____ Tradicional
____ Conductista
____ Desarrollista
____ Social
____ Ninguno de las anteriores
____ Otro ¿Cuál?
2.10. Enuncie
tres estrategias para atender las problemáticas más sentidas en su Institución
o Centro Educativo.
3. Con
relación a
3.1. Señale
con una “X” el carácter de la educación media que ofrece su Institución:
____ Académica
____ Técnica
____ Ambas
3.2. Si
su Institución ofrece el nivel de educación Media Académica, señale con una “X”
el área o áreas del énfasis o profundización que realiza:
____ Ciencias naturales y educación
ambiental
____ Ciencias sociales, historia,
geografía, constitución política y democracia
____ Educación Artística
____ Educación ética y en valores
humanos
____ Educación física, recreación y
deportes
____ Educación religiosa
____ Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros
____ Matemáticas
____ Tecnología e informática
____ Ciencias económicas
____ Ciencias políticas
____ Filosofía
3.3. Señale
con una “X” la especialidad de
____ Agropecuaria ____ Informática
____ Comercio ____ Minería
____ Finanzas ____ Salud
____ Administración ____ Recreación
____ Ecología ____ Deporte
____ Medio ambiente ____ Mecánica
____ Industria ____ Alimentos
____ Otra ¿Cuál?
3.4. Para
la implementación de
3.5. Señale
con una “X” la opción que defina la dotación de su Institución para atender los
requerimientos técnicos y tecnológicos de la(s) especialidad(es) de
____ Es suficiente e independiente
____ Es insuficiente
3.6. Marque
con una “X” el rango temporal que se corresponde con la vigencia de la
especialidad(es) que ofrece
____ Desde el año 1995 hasta hoy
____ Desde el año 1998 hasta hoy
____ Desde el año 2001 hasta hoy
____ Desde el año 2003 hasta hoy
____ Desde antes del año 1995
____ Otro ¿Cuál?
Personas que respondieron la
encuesta:
Nombre Cargo:
3.2. DIAGNOSTICO SOCIOCULTURAL Y
EDUCATIVO:
La comunidad educativa
de
La institución posee una
extensión de
La
familia y la comunidad se encuentran ahogadas por una serie de factores que
rompen el esquema de los valores universales de una vida familiar y
comunitaria.
La
violencia intra-familiar; la irresponsabilidad de los padres frente a la
formación de sus hijos e hijas en el núcleo familiar donde se debe cimentar las
bases iniciales para vivir en sociedad; niños y niñas trabajadores asumiendo
compromisos de los padres y dejando pasar una vida naciente de ilusiones,
alegrías, juegos, etc. y la situación socio-económica de la población, corroe
la convivencia, en la escuela y la armonía en la comunidad.
La
Institución tiene una posición
privilegiada en la formación de ciudadanos de bien, especialmente para la
construcción de convivencia social y del orden democrático. Pero, en las
familias que conforman nuestra institución se da el maltrato verbal y físico,
la coacción, la indisciplina, las agresiones y la intolerancia; estas amenazas que destruyen el papel que
debe cumplir nuestra institución y minan la armonía y la paz que tanto
anhelamos los colombianos y colombianas.
Ahora,
Por
eso, la educación se inicia y se sustenta en la vida familiar y social; es deber de todos y todas, pero en especial
de los padres de familia, educadores y de los mayores, el compromiso vital de
contribuir, desde su cotidianidad a cimentar el deseo de aprender, de
interrogar, de construir saber, de convivir con sus pares, de respetar a los
otros y de amar y cuidar a la naturaleza en toda su dimensión para formar
integralmente nuestros niños, niñas y jóvenes.
El
Bagre se ha caracterizado por ser una región minera, la mayor parte de la
población se dedica a la exploración del oro, que a su vez produce un grave
deterioro ecológico: se destruye la capa vegetal, la flora y la fauna. Los ríos
se han sedimentado, disminuyendo su caudal, sus aguas se han contaminado de
mercurio y las condiciones de navegabilidad se han mermado considerablemente.
El
futuro de El Bagre, está en la diversificación de su economía. Se debe explotar
racionalmente sus recursos naturales renovables y las reservas existentes de
recursos no renovables, se deben explotar técnicamente, para que las tierras no
pierdan su capacidad productiva y pueda preservarse la fauna y la flora. Se debe incrementar la producción agrícola,
ya que existen tierras aptas para cultivar a gran escala productos como: arroz,
ñame, yuca, plátano, maíz, y frutales como el naranjo, el limón, el mango, la
papaya, la guanábana, la guayaba.
Este
acercamiento histórico del municipio de El Bagre, la hemos querido plasmar tal
y cual como aparece en el Plan de Ordenamiento Territorial Municipal de El
Bagre (P. O. T. M.), construido con la participación de la comunidad de El
Bagre, el Museo de Antioquia,
Este caserío fue elevado a corregimiento por ordenanza
39 de 1939. Ya para el año 1950, siendo elevado a categoría especial se le
propone a
El desplazamiento de los inmigrantes de los pueblos
vecinos de Bolívar, Córdoba, Sucre, Magdalena, Atlántico y del interior del
departamento, ha creado un problema social muy agudo, pues estos después de
haber vendido sus minifundios han llegado a reclamar soluciones sobre terrenos
de la empresa Mineros despreciando lugares tan importantes por su riqueza agrícola
y minera como El Real, Guamoco, Santa Margarita y Puerto Claver.
La creación del municipio de El Bagre se remonta a la
figura jurídica nacida en la reforma constitucional del plebiscito de 1958
según la cual el legislador primario reconoce la existencia de dos partidos
políticos en Colombia, (Frente Nacional). Este nuevo estado se ejerció, desde
entonces y hasta la promulgación de la constitución política de Colombia, en
1991, en las condiciones previas a esta se trataba de complacer a los feudos políticos
en las veredas y corregimientos con algún valor electoral y económico. Así
pues, los líderes de El Bagre, ante la negativa de los concejales de Zaragoza
de acceder a la presidencia del concejo municipal, decidieron organizar una
junta que genera en una ordenanza que llevó a crecer el municipio.
El Municipio de El Bagre fue creado legalmente
mediante
LÍMITES DEL
MUNICIPIO
Los límites territoriales y jurisdiccionales del municipio
definidos por Ordenanza Número 22 del 30 de octubre de 1979 serán los
siguientes: Partiendo de la desembocadura de la quebrada Cuturú o Bijagual en
el río Nechí, se sigue éste aguas abajo hasta la isla El Sapo, de aquí en línea
recta por el río San Pedro hasta su nacimiento en el cerro Torcoral, de aquí
hasta encontrar los límites entre los departamentos de Antioquia y Bolívar, por
estos límites se continúa en dirección sur hasta encontrar el río Tigüí, y
aguas abajo hasta su desembocadura en el río Nechí y por éste aguas abajo hasta
encontrar la desembocadura de la quebrada Cuturú o Bijagual, punto de partida.
El área del municipio de El Bagre con una extensión de
1563 km2., se encuentra enmarcada aproximadamente en las siguientes
coordenadas: 8º,
Se encuentra establecido en
De esta manera, la extensión territorial se consideran
de mil quinientos sesenta y tres (1.563) kilómetros cuadrados.
Limita
por el norte con el municipio de Nechí; por el sur con el municipio de Zaragoza
y Segovia, por el este con las serranías de San Lucas y Santa Bárbara
(Departamento de Bolívar), por el occidente con el municipio de Caucasia y
Zaragoza.
3.3 MARCO SITUACIONAL
Frente a las prácticas directivas y de gestión,
Para esto se tiene en cuenta:
§ “Manejar y
apropiarse de la normatividad que regula el servicio educativo
§ Los procesos de
planeación, seguimiento y evaluación
§ Construcción de
currículos con enfoque poblacional, pluriétnicos y multiculturales, con
criterios de equidad, pertinencia y calidad
§ El fortalecimiento
del acceso y uso de nuevas tecnologías e implementación de sistemas de
información y documentación institucional
§ Desarrollo del
proceso financiero y de adquisiones
§ En el desarrollo,
promoción, articulación del gobierno escolar
§ La proyección de la
institución educativa hacia la comunidad
§ Diseño de planes
para solución de necesidades educativas
§ Formulación de
proyectos y preparación de convenios
§ Aplicación de
metodologías para una gestión educativa”, teniendo en cuenta aspectos como
planeación y organización, estrategias, gobierno escolar y convivencia, función
directiva, gestión pedagógica-curricular, gestión comunitaria y evaluación para
el mejoramiento institucional
3.6- ARTICULACION
PEI – PEM –PED
Los Planes identifican situaciones que
deben transformarse, problemas que deben resolverse e intervenciones
concertadas que deben financiarse.
Vistos como construcción colectiva son pactos sociales, es decir,
expresiones de acuerdos entre actores sociales que originan compromisos éticos
y responsabilidades tanto sociales como políticas.
Existen
varios tipos de Planes, entre ellos:
ü
Planes
de desarrollo nacional y territorial: Tanto en
su contenido, como en su duración
corresponden a un período de gobierno.
ü
Planes
de desarrollo sectorial: Se refieren al desarrollo
específico de un sector de la producción o de los servicios. Son en general, una elaboración más acabada
de un componente del plan de desarrollo nacional o territorial.
A
ellos corresponden los PED –Planes Educativos Departamentales-, los que
consultan los PEM –Planes Educativos Municipales- y sirven de base para
elaborar el Plan Anual de Inversiones del sector educativo departamental.
Para analizar la coherencia del PEI – PEM se tendrá
en cuenta los diferentes niveles de
articulación:
- Situacional
- De Direccionamiento
Estratégico
- Ético Político
- Dirección y Gestión
- Académico – Pedagógico
- Comunidad y Convivencia
PROYECTOS – ÁREA DE GESTIÓN
DIRECTIVA:
1. Apropiémonos del direccionamiento estratégico y el
horizonte municipal e institucional.
- Capacitación
a directivos docentes, docentes y comunidad educativa.
- Capacitación
en gestión del Gobierno Escolar
- Dinamización
y direccionamiento de
- Funcionamiento
de las mesas institucionales.
6. Implementación de la media técnica en todas las
instituciones educativas.
7. La educación en
El Bagre con acompañamiento Psicosocial
8. Seguimiento
Control y Evaluación a los procesos que constituyen cada una de las áreas de la
gestión educativa.
9. Actualización de equipos de cómputos en las
instituciones educativas.
10. Adecuación de
11. Casa del Maestro fuente de fraternidad.
12. Creación de la página Web de
13. Hacia la calidad educativa en El Bagre.
14. Implementación de la media técnica en las instituciones
educativas.
15. Sistema de información y comunicaciones eficientes en
las instituciones educativas.
PROYECTOS – ÁREA
DE GESTIÓN ACADÉMICA PEDAGÓGICA
• Adquisición de Software
educativo.
• Crear una cultura de
investigación
• Investigando científicamente
para profundizar y mejorar el saber
• Actualización permanente sobre
la transversalidad de las áreas.
• Cátedra Municipal de Convivencia
Pacífica.
• Cátedra Municipal de formación
en competencia de participación ciudadana.
• Construcción y puesta en marcha
del diseño curricular.
• Formando clubes de aprendizajes.
• Formando en competencias
laborales.
• Hablemos Inglés
• Innovando las prácticas
pedagógicas en las instituciones y escuela rurales en el Municipio de El Bagre.
• Mejorando Pruebas SABER E Icfes
En El Bagre
• Mejoremos nuestro currículo.
• Mil maneras de leer
• Seguimiento y evaluación a las
practicas académicas
PROYECTOS – ÁREA
DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA
• Adecuación y dotación del aula
de apoyo municipal
• Adecuación y dotación del aula
de tecnología en las instituciones educativas
• Adquisición de bus escolar municipal.
• Compra de terrenos para adecuar
la granja integral I.E.R. Puerto López.
• Construcción de aula múltiple en
las instituciones educativas
• Construcción de aulas en la
instituciones de Puerto López y Puerto Claver
• Construcción de salas de sistemas
en las instituciones educativas
• Construcción, mantenimiento y
dotación de escenarios deportivos y recreativos.
• Construcción, remodelación y
dotación de espacios pedagógicos y
recreativos.
• Adecuación y dotación del aula
de apoyo municipal
• Adecuación y dotación del aula
de tecnología en las instituciones educativas
• Adquisición de bus escolar
municipal.
• Contratación de las
manipuladoras de alimentos por la administración municipal.
• Dotación de implementos
tecnológicos a las instituciones educativa (DVD, TV, proyector, videograbadora
y equipo de sonido)
• Dotar de mobiliario anualmente a
las instituciones educativas.
• Adecuación de la granja integral
al servicio de las instituciones educativas.
• Adecuación y dotación de las
salas de secretarias, rectorías y coordinaciones.
• Ampliando y dotando a las
instituciones educativas para un mayor y mejor servicio.
• Cambio y mantenimientos de las
redes eléctricas de las instituciones educativas.
• Cerramiento en las instituciones
y centros educativos del municipio.
PROYECTOS – ÁREA
DE GESTIÓN CONVIVENCIA Y COMUNIDAD
• Cátedra municipal para la
convivencia pacífica
• Construcción de la cátedra
municipal y construcción del patrimonio histórico Municipal
• Creaciones de Empresas
Asociativas de Trabajos "EAT"
• Establecer
• Formulación de
• Impulso del plan de Cultura Municipal y el consejo de Cultura.
• Inclusión y talentos humanos en
las instituciones educativas.
• Masificación del manejo de las
TICs
• Pacto por la diferencia
• Proyecto prevención de salud
oral, sexual y reproductiva.
• Red de juventud bagreña
• Red de personeros estudiantiles
• El Bagre virtual siglo XXI.
• El Espejo Soy Yo
• Familia cuna de valores.
• Formando padres y madres.
• Formulación de programa de
Inclusión y permanencia de niños y niñas.
• Fortalecemos los talentos
humanos en las instituciones educativas y en el municipio.
• Huerta escolares y caseras
• Implementar Planes de
convivencia, participación y Prevención de riesgos.
• Mi comunidad, mi institución y
los valores.
• Promoción laboral
• Proyecto de vida.
• Valoremos las experiencias
significativas, socio-culturales y educativas en el municipio.
3.7. ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL:
La
construcción de un Modelo de Dirección y Gestión Transformacional pone en
relación los componentes del PEI (teleológico, pedagógico, administrativo y
comunitario), con las esferas de actuación del directivo docente: política,
estratégica y operativa y con las áreas de la gestión educativa (directiva,
académica-pedagógica, administrativa-financiera, comunidad y convivencia). Todo
lo anterior, en el contexto de
Para realizar el
proceso de administración y organización donde la planificación de las
políticas institucionales y demás, estén enmarcadas en un plan de actividades
proyectadas a largo, mediano y corto plazo.
Además, exigir que en la institución se cumpla los postulados de
Para evaluar la gestión
administrativa y su organización se realizan las siguientes evaluaciones:
·
Evaluación
institucional.
·
Evaluación al directivo
docente.
·
Evaluación a los
docentes por el directivo docente.
·
Evaluación a los
docentes por los estudiantes.
·
Evolución al cronograma
de actividades.
3.7.1. OBJETIVOS
ADMINISTRATIVOS Y ORGANIZACIONALES
·
Cumplir con los procesos administrativos enmarcados en la
ley.
·
Velar por el cumplimiento de los procesos educativos
establecidos en
·
Construir, ajustar, ejecutar, controlar, evaluar y
gestionar el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
·
Cumplir con los programas trazados por el M. E. N. y las
Secretarias de Educación del Departamental y Municipal.
·
Contemplar entre sus acciones, la interpretación de la
cultura del Institución Educativa La Esmeralda
para privilegiar los nuevos valores organizacionales, abriendo
escenarios a la participación con responsabilidad, para que el profesor, el
estudiante, la secretaria, el tesorero, el coordinador, el egresado y la
comunidad educativa se sientan protagonistas en el proceso de cambio, para que
se asuma el P. E. I. como asunto de todos, desde un liderazgo participativo y
por tanto colectivo.
·
Asumir
·
9.
GOBIERNO ESCOLAR
Todos los establecimientos educativos deberán organizar
un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la
comunidad educativa, según lo dispone el Articulo 142 de la Ley 115 de
1994. Las normas establecidas en la ley
y en el Articulo No.19 del Decreto No 1860.
A. Órganos del Gobierno Escolar. El
Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales estará
constituido por los siguientes órganos; Articulo No.20 del Decreto No 1860.
2.
El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento, Ley 115 de 1994, Articulo 143 y 144 Decreto 1860 de 1994,
Artículos 21, 22 y 23.
En el año 2020 el Consejo Directivo de la Institución
Educativa La Esmeralda está conformado por:
Moisés
José Navarro Lance - Rector
Ana Judith Ortiz - Representante docentes
Fanny Benavides -
Representante Docentes
Iván Giraldo Builes - Representante
sector
Productivo
Albita Conto - Representante
padres de
familia
Ana María Perea - Representante alumnos
3.
El Consejo Académico,
como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del
establecimiento.
CONSEJO
ACADEMICO (CALIDAD)
En el año 2020 el Consejo Académico de la Institución
Educativa La Esmeralda está conformado por:
Moisés José Navarro
Lance - Rector
Arelis Bedoya Castellar - Coordinadora
Pablo Emilio Machado - Coordinador
|
N° |
AREA |
DOCENTE |
|
1 |
PREESCOLAR |
EVERLIDES ESTRADA |
|
2 |
PRIMERO |
DOLCA MACHADO |
|
3 |
SEGUNDO |
ARACELIA CASTRO |
|
4 |
MATEMATICAS |
YANHET CONTRERAS |
|
5 |
NATURALES |
YANEDIS ROMERO |
|
6 |
SOCIALES |
MILCIADES MEDINA |
|
7 |
LENGUAJE |
DAYER SOTO |
|
8 |
INGLES |
DEYANIRA MORENO |
|
9 |
ARTISTICA |
ALFREDO DE ARCO |
|
10 |
ETICA |
FANNY BENAVIDES |
|
11 |
RELIGION |
|
|
12 |
EDUCACION FISICA |
MARÍA GÓMEZ |
|
13 |
TEC. INFORMATICA |
CAROLAY MESA |
|
14 |
C.E.R. |
ANA MILENA BELEÑO |
El Rector, como
representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de
las decisiones del Gobierno Escolar.
En la actualidad el rector de
Los representantes en los órganos colegiados serán
elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta
cuando sean reemplazados. En caso de
vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del período.
3.7.3. DEL CONSEJO DIRECTIVO
ARTICULO 13: El
Consejo Directivo del Institución Educativa La Esmeralda estará integrado según el Articulo No.21 del
Decreto No 1860 por;
7.
El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente
una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
8.
Dos representantes del personal docente, elegidos por
mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.
9.
Dos representantes de los padres de familia, elegidos por
10. Un representante de los
estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los estudiantes que se
encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución.
11. Un representante de los
exalumnos o de las exalumnas elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
12. Un representante de los
sectores productivos, organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las
entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento
educativo. El representante será
escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas
organizaciones.
Dentro de los primeros sesenta días calendario
siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual,
deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus
funciones. Con tal fin el rector
convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para
efectuar las elecciones correspondientes. Parágrafo 2 Articulo No.21 del
Decreto No 1860
ARTICULO 14: Las
funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos según el
Articulo No.23 del Decreto No 1860.serán las siguientes:
r)
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la
institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las
reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos
privados.
s)
Servir de instancia para resolver los conflictos que se
presenten entre los docentes y administrativos con los estudiantes del
establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos
previstos en el reglamento o manual de convivencia;
t)
Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la
institución;
u)
Fijar los criterios para la asignación de cupos
disponibles para la admisión de nuevos estudiantes.
v)
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la
comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
w)
Aprobar el plan anual de actualización académica del
personal docente presentado por el Rector.
x)
Aprobar el presupuesto anual del Fondo de Servicios
Docentes presentado por el Rector como ordenador del gasto previo análisis y
acuerdo.
y)
Participar en los procesos de planeación y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y
someterlos a la consideración de
z)
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la
institución educativa.
aa) Establecer estímulos y sanciones
para el buen desempeño académico y social del alumno que ha de incorporar al
reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la
dignidad del estudiante.
bb) Participar en la
evaluación de los docentes, directivos docentes, docentes y personal
administrativo de la institución.
cc) Asesorar en los criterios
de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
dd) Establecer el
procedimiento para permitir el uso de instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la
respectiva comunidad educativa.
ee) Promover las relaciones de
tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la
conformación de organizaciones juveniles.
ff)
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de
familia y de estudiantes.
ñ) Reglamentar
los procesos electorales puestos en el presente decreto.
gg) Define el cobro de los
ingresos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente
autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los
alumnos, tales como derechos académicos y expedición de certificados y
constancias de estudio.
hh) Darse su propio
reglamento.
DEL CONSEJO ACADEMICO
Consejo Académico, cumplirá las funciones estipuladas
en la Ley General de Educación, el
Decretó No.1860 del 3 de agosto de 1994 y demás normas que la regulan.
El Consejo Académico está integrado por el rector quien
lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el
plan de estudio. Articulo No.24 del Decreto No 1860.
ARTICULO 17: El
Consejo Académico del Institución Educativa La Esmeralda conformará, para cada
grado una Comisión de Evaluación y Promoción integradas por un número de
hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea
docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocara y la
presidirá, con el de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones
de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten
dificultades.
ARTICULO 18: El
Consejo Académico cumplirá las
siguientes funciones:
a - Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en
la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.
b - Estudiar el currículo y propiciar su continuo
mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el
procedimiento previsto en el presente decreto.
c - Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d - Participar en la evaluación institucional anual.
e - Integrar los Consejos de Docentes para la evaluación
periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
f - Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes
sobre la evaluación educativa.
g - Las demás funciones afines o complementarias con las
anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 19: Otras
funciones del Consejo Académico son:
El Consejo Académico se reunirá en los siguientes casos:
·
Conformar las distintas comisiones de evaluación y
promoción por grado.
3.7.6.
DE
ARTICULO 20: Se
conformará en cada grado una Comisión de Evaluación y Promoción que cumplirá
las funciones estipuladas en
·
Analizar al finalizar cada periodo escolar, los casos de
educandos con evaluaciones insuficientes o deficientes en cualquiera de las
áreas y hacer recomendaciones generales o particulares o particulares a los
profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de
actividades de refuerzos y superación.
Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres
de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de
presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los
compromisos por parte de los involucrados.
·
Analizar los casos de los educandos con desempeño
excepcionales altos con el fin de recomendar actividades especiales de
motivación, o promoción anticipada.
·
Verificar mediante control si educadores y educandos
siguieron las recomendaciones y compromisos del periodo anterior.
·
Consignar en actas las decisiones, observaciones y
recomendaciones de cada comisión acerca de la promoción de educandos.
Para cada año lectivo el Consejo Académico nombrará los
docentes que conformaran las distintas Comisiones de Evaluación y
Promoción. Además, los padres de familia
de cada grado nombrarán uno de ellos que los represente en la comisión.
ARTÍCULO 21: Otras
funciones asignadas a
·
Tener registros actualizados con todos los datos
académicos, de identificación y concepto evaluativo integral, emitido al final
de cada grado.
·
Analizar los casos persistentes de superación o
insuficiencia en la obtención de logros y prescribir para los últimos, las
actividades pedagógicas complementarias y necesarias para superar esas
dificultades.
·
Programar después de la evaluación de cada período, las
actividades grupales o individuales requeridas para superar las fallas o
limitaciones en la consecución de logros, simultáneamente, las de
profundización, investigación y práctica.
·
Determinar la evaluación, fundamentalmente por
comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante
con relación a los indicadores de logros propuestos en el currículo.
·
Expresar la evaluación por medio de informes descriptivos
de fácil entendimiento y comprensión para los padres de familias, acudientes y
estudiantes.
·
En la primera semana del año lectivo se conformará
·
La (el) secretaria(o) tomará atenta nota de las
decisiones de la comisión y dará informe al Consejo Académico.
Las comisiones de evaluación y promoción están
conformadas para el año 2012 de la siguiente manera
COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION
0°- ROSA ENSUNCHO
1°- EVA MEDINA
2°- ALEXANDRA ARRIETA
3°- ANA JUDITH ORTIZ
4°- FELICIA CÓRDOBA
5°- LUZ DARY RIOS
6°- FLOR NELLY MEDINA
7°- JOSÉ SÁNCHEZ
8°- LIGIA MATURANA
9°- ROGER GÓMEZ
10°- DEISY MORENO
11°- LUIS RAMOS
3.7.6. DEL RECTOR
ARTICULO 22: Dar cumplimiento al mandato de
ARTICULO 23: Funciones del Rector. Le corresponde al
Rector del establecimiento educativo: Articulo No.10 de
s)
Dirigir la preparación del Proyecto Educativo
Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad
educativa.
t)
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de
la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.
u)
Representar al establecimiento ante las autoridades
educativas y la comunidad escolar.
v)
Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de
calidad, y dirigir su ejecución.
w)
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer
contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
x)
Realizar el control sobre el cumplimiento de las
funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las
novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación
distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces.
y)
Administrar el personal asignado a la institución en lo
relacionado con las novedades y los permisos.
z)
Participar en la definición de perfiles para la selección
del personal docente, y en su selección definitiva.
aa) Distribuir las
asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
bb) Realizar la evaluación
anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su
cargo.
cc) Imponer las sanciones
disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
dd) Proponer a los docentes
que serán apoyados para recibir capacitación.
ee) Suministrar información
oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus
requerimientos.
ff)
Responder por la calidad de la prestación del servicio en
su institución.
gg) Rendir un informe al
Consejo Directivo de la institución Educativa al menos cada seis meses.
hh) Administrar el Fondo de
Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los
términos de la presente Ley.
ii)
Publicar una vez al semestre en lugares públicos y
comunidad por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada
asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
jj)
Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la
correcta prestación del servicio educativo.
PARÁGRAFO: El
desempeño de los rectores y directores será evaluado anualmente por el
departamento, distrito o municipio, atendiendo el reglamento que para tal fin
expida el Gobierno Nacional. La no
aprobación de la evaluación en dos años consecutivos implica el retiro del
cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignación
salarial que le corresponda en el escalafón.
3.7.7. DE LOS
DOCENTES
ARTICULO 24: Es obligación de todo
docente defender y respetar la libertad y dignidad de los educandos, actuando
siempre con lealtad, respeto y justicia al tomar decisiones frente a
circunstancias que involucren al alumno, al grupo, a la institución, desde el
punto de vista educativo.
ARTICULO 25: Tiene derecho el
maestro a que se le respeten sus opiniones y actitudes, pero cuando
ellas redunden en perjuicio de su labor de orientación e instrucción, o afecten
la buena imagen del plantel o acarreen en perjuicio o en contra del rendimiento
académico, deberán ser revisadas en pro del bienestar de toda
ARTICULO 26: La rectoría en primera
instancia abogará porque el docente cumpla a cabalidad y en forma responsable
con las obligaciones derivadas de su cargo y está plenamente facultada para
realizar las acciones para que el educador corrija o revise aquellos
comportamientos que no se compadezcan con los fines y filosofía del plantel.
ARTÍCULO 27: Para los propósitos
del artículo anterior, la rectoría podrá hacer uso de los mecanismos y
atribuciones derivadas de su cargo, empleando los procedimientos establecidos
en la legislación propia de los docentes.
Podrá la rectoría
valerse de los Consejos Directivo y del Consejo de Profesores, como organismo
decisorio el primero, y el consultivo el segundo, para la toma de decisiones,
cuando el comportamiento del docente no consulte los fines de la institución
educativa.
ARTICULO 28: Es deber de cada
educador mantener permanente comunicación con las directivas del plantel y con
los padres de familia, cuando, en virtud del desarrollo de su labor docente, se
requiere el diálogo o la entrevista, para el logro de uno mejores resultados,
en pro del estudiante y en beneficio de la institución educativa.
ARTICULO 29: Es deber de todo
educador fijar con anticipación las actividades a través de las cuales se
pretende evaluar el logro de los objetivos propuestos en su asignatura y dar a
conocer oportunamente a los evaluados, las notas representativas de los logros
obtenidos.
ARTICULO 30: Es deber de todo
educador, presentarse puntualmente al plantel para el cumplimiento de sus
funciones, acatando las insinuaciones y orientaciones emanadas de las
Directivas del plantel, que apunten al bienestar de toda
La planta de docentes
de la Institución Educativa La Esmeralda para el año 2012 está conformada así:
|
P L A N T A D E C A R G O S -
A Ñ O 2020 |
||||||||||||||
|
I N S T I T U C I Ó N E D U C
A T I V A L A E S M E R A L D A |
||||||||||||||
|
SEDE NUEVA GRANADA |
||||||||||||||
|
TOT |
A P E L L I D O S Y N O M B R E S |
SE |
CÉDULA |
ESCA |
TITULO |
CARGO |
CARÁCTER |
SEDE |
JOR |
ÁREA |
GRU |
|||
|
XO |
LAFÓN |
|
NADA |
PO |
||||||||||
|
1 |
ESTRADA |
BENAVIDES |
EVERLIDES |
DEL CARMEN |
F |
22'238.003 |
2A |
Lic. Educ. Infantil -
Enfas. C. Nat. y Educ. Amb. |
PTC. Preesc |
PPB |
N.G. |
MAÑ |
Todas |
0ºC |
|
2 |
ENSUNCHO |
MENDOZA |
ROSA |
ELENA |
F |
23,049,054 |
11º |
Lic. Educación Básica
Primaria Matemáticas |
PTC. Preesc |
SGP |
N.G. |
TAR |
Todas |
0ºA |
|
3 |
CASTRO |
BELTRAN |
ARACELIA |
MARIA |
F |
22,236,619 |
1° |
Bachiller Pedagógico |
PTC. B. Prim |
SGP |
N.G. |
MAÑ |
Todas |
2ºA |
|
4 |
MACHADO |
SINISTERRA |
DOLCA |
SIRLEY |
F |
43'692.548 |
4º |
Bachiller Pedagógico |
PTC. B. Prim |
SGP |
N.G. |
MAÑ |
Todas |
3ºA |
|
SEDE COLEGIO LA ESMERALDA |
||||||||||||||
|
TOT |
A P E L L I D O S Y N O M B R E S |
SE |
CÉDULA |
ESCA |
TITULO |
CARGO |
CARÁCTER |
SEDE |
JOR |
ÁREA |
GRU |
|||
|
XO |
LAFÓN |
|
NADA |
PO |
||||||||||
|
1 |
MORENO |
ATENCIO |
DEYSI |
|
F |
43896845 |
2A |
Normalista Superior |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
TAR |
Todas |
3ºC |
|
2 |
MEDINA |
CORDOBA |
EVA |
RUFINA |
F |
26,349,487 |
11º |
Lic. Filosofía y Ciencias
Religiosas |
PTC. B. Prim |
SGP |
N.G. |
MAÑ |
Todas |
2ºB |
|
3 |
CORDOBA |
GÓMEZ |
FELICIA |
|
F |
35850558 |
11º |
Lic. Ciencias Sociales |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
MAÑ |
C. Soc. |
5ºB |
|
4 |
ATENCIA |
BELTRAN |
BETTY |
LUZ |
F |
43,692,259 |
4° |
Bachiller Pedagógico |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
MAÑ |
Todas |
1ºC |
|
5 |
ARRIETA |
OSPINA |
ALEXANDRA |
PATRICIA |
F |
43'693.698 |
2º |
Bachiller Pedagógico |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
TAR |
Todas |
5ºC |
|
6 |
MEDINA |
MEDINA |
MILCIADES |
JOSÉ |
M |
19'871.110 |
10º |
Lic. Ciencias Sociales |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
MAÑ |
Todas |
5ºB |
|
7 |
ROMERO |
PAJARO |
YANEDIS |
|
F |
22'803,719 |
2ºA |
Lic. Educación Básica
Biología y Química |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
MAÑ |
Todas |
4°B |
|
8 |
RIOS |
MARTINEZ |
LUZ |
DARY |
F |
43'510.946 |
14º |
Lic. Español y Literatura |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
MAÑ |
Todas |
5ºA |
|
9 |
GÓMEZ |
BENITEZ |
MARIA |
DE LOS ANGELES |
F |
43'692.379 |
12º |
Lic. Ciencias Sociales |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
MAÑ |
Todas |
4ºA |
|
10 |
MEDINA |
LAGAREJO |
FLOR |
NELLY |
F |
54'256.185 |
12º |
Lic. Idiomas |
PTC. B. Prim |
SGP |
L.E. |
TAR |
Ingles |
|
|
11 |
MATURANA |
MARTINEZ |
LIGIA |
|
F |
26,290,142 |
11º |
Lic. Idiomas |
PTC. Media |
SGP |
L.E. |
TAR |
Ingles |
6ºB |
|
12 |
LUNA |
COGOLLO |
GLORIA |
PATRICIA |
F |
43'444.646 |
12º |
Lic. Ciencias Sociales |
PTC. B. Sec |
SGP |
L.E. |
TAR |
C. Soc. |
|
|
13 |
ATENCIA |
MARTINEZ |
LILIANA |
|
F |
43'693.141 |
10º |
Lic. Biología y Química |
PTC. B. Sec |
SGP |
L.E. |
TAR |
C. Nat. |
8ºB |
|
14 |
GOMEZ |
RUIZ |
ROGER |
SANTIAGO |
M |
92,601,549 |
2ºA |
LIC MATEMATICAS |
|
|
L.E. |
TAR |
Matem. |
8ºA |
|
15 |
SÁNCHEZ |
MOSQUERA |
JOSÉ |
ÁNGEL |
M |
11'935.753 |
10º |
Lic. Educación, Física y
Deportes |
PTC. B. Sec |
SGP |
L.E. |
TAR |
Educ. Física |
|
|
16 |
BENAVIDES |
PABUENA |
FANNY |
AZAYDA |
F |
33'200.425 |
2A |
Lic. Filosofía y Ciencias
Religiosas |
PTC. Media |
PROV. |
L.E. |
TAR |
Ética y Val. |
10ºB |
|
17 |
RIVERO |
OSUNA |
ROBERTO |
CARLOS |
M |
18'880,404 |
2°A |
Lic. Matemáticas |
PTC. B. Sec |
PROV. |
L.E. |
TAR |
Matem. |
7ºB |
|
18 |
MACHADO |
CORDOBA |
PABLO |
EMILIO |
M |
11'797.099 |
12º |
Lic. Ciencias Religiosas
y Ética |
PTC. Coord. (E) |
SGP (E) |
L.E. |
MT |
|
|
|
19 |
BEDOYA |
CASTELLAR |
ARELIS |
MARIA |
F |
43693112 |
12º |
Lic. En quimica y
Biologia |
PTC. Coord. (E) |
SGP (E) |
L.E. |
MT |
|
|
|
20 |
NAVARRO |
LANCE |
MOISÉS |
JOSÉ |
M |
78`109.261 |
11º |
Esp. En Desarrollo del
Pensamiento Reflexivo |
Rector |
SGP |
L.E. |
MT |
|
|
|
21 |
CONTRERAS |
DIAZ |
YANNET |
DEL SOCORRO |
M |
39,270,125 |
14 |
Lic. Matematicas |
PTC. B. Sec |
SGP |
L.E. |
TAR |
Matem. |
|
|
22 |
DE ARCO |
MEDINA |
ALFREDO |
|
M |
|
2ºA |
LIC CIENCIAS SOCIALES |
PTC. B. Sec |
SGP |
L.E. |
TAR |
SOC |
6ºC |
|
23 |
CRUZ |
GONZALEZ |
GIOVANNA |
ANDREA |
F |
45525508 |
|
PSICOLOGA |
|
|
L.E. |
|
|
|
|
24 |
MESA |
CAMARGO |
CAROLAY |
ANDREA |
F |
####### |
|
LIC. SOC. |
B. Secundaria |
|
L.E. |
Tar |
SOC |
7°A |
|
25 |
MORENO |
MENA |
DEYANIRA |
|
F |
35545239 |
|
LIC. IDIOMAS |
B. Secundaria |
|
L.E. |
Tar |
Inglés |
9°A |
|
26 |
ORTIZ |
GARCIA |
ANA |
JUDITH |
F |
43694304 |
|
LIC. Matem |
B. Primaria |
|
L.E. |
Mañ |
Matem. |
|
|
27 |
RAMOS |
SOTO |
LUIS |
ARNALDO |
M |
1,104E+09 |
|
LIC. C.NAT |
B. Secundaria |
|
L.E. |
Tar |
Quim |
11°A |
|
28 |
SOTO |
MARTINEZ |
DAYER |
JANIRO |
M |
92.553.717 |
|
LIC. Leng |
B. Secundaria |
|
L.E. |
Tar |
Leng |
10°B |
|
CER |
||||||||||||||
|
1 |
PEREZ |
|
ROSA |
ENAE |
F |
21'586.531 |
|
Bachiller Pedagógico |
PTC. B. Prim |
SGP |
CORON |
MAÑ |
Todas |
1ºA |
|
2 |
BELEÑO |
ASPRILLA |
ANA |
MILENA |
F |
4,4E+07 |
|
|
|
|
PIND |
MAÑ |
Todas |
|
3.7.8. DEL CONSEJO DE PROFESORES
ARTICULO 31: El Consejo de Profesores estará conformado por dos docentes de cada jornada y quien lo
presidirá será el rector o su delegado en su ausencia.
ARTICULO 32:
ARTICULO 33: El Consejo de
Profesores cumplirá las funciones estipuladas en la ley y las contempladas en
el Manual de Convivencia de Institución Educativa
ARTICULO 34: El Consejo de
Profesores tendrá presente el debido proceso estipulado en el Manual de
Convivencia de la institución.
ARTICULO 35: Se reunirá en forma
ordinaria los días establecidos en el cronograma anual y extraordinariamente
cuando las circunstancia lo ameriten o por solicitud del rector.
ARTICULO 36: Estudiará y sancionará
las faltas graves de disciplina y/o conducta de los estudiantes para dar pronta
solución.
ARTICULO 37: Analizará los actos
reprochables de los docentes que van en contra de la buena marcha de la
institución y sugerir recomendaciones al rector para dar pronta solución
ARTICULO 38: Resolverá las
situaciones que se sometan a su consideración y que de una u otra forma van en
beneficio de la institución.
ARTICULO 39: Escuchar los informes
de cada profesor sobre las actividades desarrolladas en beneficio de la
institución.
ARTÍCULO 40: Dar pautas de
orientación para el desarrollo de actividades institucionales.
ARTICULO 41: Analizar situaciones
conflictivas presentadas en la institución y en donde se involucran a todos los
estamentos de
ARTÍCULO 42: Guardar las más
completa discreción sobre decisiones tomadas en reunión del Consejo de
Profesores.
3.7.9. DE LOS
ESTUDIANTES
ARTICULO 43: El
derecho-deber al estudio será respetado.
Ningún estudiante, existiendo los medios para ingresar al
establecimiento, contando con la existencia de cupo, habiendo cumplido a
cabalidad con los requisitos y requerimientos establecidos por el Institución Educativa
La Esmeralda y no siendo justamente
calificado como carente de mérito para ingresar al plantel, será privado de
este derecho. Constitución Nacional de 1991, Ley 115 de 1994,
ARTICULO 44: El
Institución Educativa La Esmeralda es
respetuoso de la intimidad personal; hará lo posible por defender las
diferencias individuales y la libertad, siempre y cuando el miembro de
ARTICULO 45: Se
garantiza la libertad de conciencia y de cultos, todo miembro de la comunidad
tiene libertad para expresar sus ideas y conceptos, pero teniendo siempre
presente el respeto a la opinión ajena, la dignidad humana y el derecho de los
demás.
ARTICULO 46: Calidad
de estudiantes del INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA deberá ser entendido como atributo digno de
merito lo cual se desprenden obligaciones, derechos y la conciencia de estar
siempre dispuesto a defender, conservar y proteger esta institución, mediante
la asunción de conductas que armonicen con los preceptos de la institución.
ARTICULO 47: El
objetivo primordial que se busca al ser aceptado un estudiante como alumno o
alumna de
ARTICULO 48: El
establecimiento se reserva el derecho de admitir o no, a un estudiante que, sin
causa justa repruebe un grado o aparezca en su hoja de vida con anotaciones de
indisciplina que puedan redundar en perjuicio de la buena marcha de
ARTICULO 49: A pesar
de que la institución es defensora de la libertad individual, aunque el
establecimiento respeta y defiende la intimidad personal, regulará el
comportamiento de los estudiantes, frente al uso del uniforme, su presentación
personal y los comportamientos que atenten contra la dignidad personal.
ARTICULO 50:
3.7.10 DEL
PERSONERO ESTUDIANTIL
ARTICULO 51:
Personero de los estudiantes. En todos
los establecimientos educativos el personero(a) de los estudiantes será un
estudiante que curse el último grado que ofrezca la institución. Será el
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en
ARTÍCULO 52: El
personero tendrá las siguientes funciones: Articulo No.28 del Decreto No 1860.
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de
los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la
colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberación.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten
los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona
de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
c) Presentar ante el Rector, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o petición de parte quien considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus
deberes.
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo
Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto
a las peticiones presentadas por su intermedio.
ARTICULO 53: El
personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta (30) días
calendario siguiente al de la iniciación de clase de un periodo lectivo
anual. Para tal efecto el rector
convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
ARTICULO 54: El
ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
En el año 2012 se escogió por medio de elección al alumno
ABRAHAM HERRERA del grado Once como personero estudiantil.
3.7.11. DEL CONSEJO DE
ESTUDIANTES
ARTICULO 55: Máximo
órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participación por parte de los estudiantes.
Estará integrado por un vocero de los grados ofrecidos por el
establecimiento. Articulo No.29 del Decreto No 1860.
El Consejo Directivo deberá convocar en la fecha
dentro las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas
asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que
elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo
en curso. Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados
del ciclo de básica primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para
elegir un vocero único entre ellos que cursan el tercer grado.
ARTICULO 56:
Corresponde al Consejo de Estudiantes, Articulo No.29 del Decreto No 1860.
a -Darse su propio reglamento.
b -Elegir el representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo del establecimiento.
c -Invitar a deliberaciones a aquellos estudiantes que
presentan iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
d -Participar activamente en las actividades afines o
complementarias con las anteriores que atribuya el Manual de Convivencia.
El Consejo de Estudiantes de la Institución Educativa La
Esmeralda para el año 2020 está conformado de la siguiente forma:
Personera estudiantil -
Bleider Guzmán Arango
Grado Tercero -
Grado Cuarto -
Grado Quinto -
Grado Sexto -
Grado Séptimo
-
Grado Octavo -
Grado Noveno -
Grado Décimo -
Grado Undécimo
-
3.7.12. DE
ARTICULO 57: El
Consejo Directivo promoverá la constitución de
ARTICULO 58: Se
regirá por el Artículo No.30 el Decreto No. 1860 y sus funciones son:
1 - Hacer su propio reglamento o estatutos.
2 - Otras
funciones; podrá desarrollar actividades como las siguientes:
a -Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo
Institucional y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías
especializadas.
b -Promover programas de formación de los padres para
cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde.
c -Promover el proceso de constitución del Consejo de
Padres de Familia, como apoyo a la función pedagógica que le compete.
ARTÍCULO 59:
La institución pondrá a disposición de
3.7.13. DEL CONSEJO
DE PADRES
ARTICULO 60: Se
regirá por el Articulo No. 31 del Decreto No.1860. Es un órgano de
3.7.14. DE LOS PADRES DE FAMILIA
ARTÍCULO 61: Los padres de familia y acudientes de los alumnos de la
institución, deben ser conscientes que la función de instruir y orientar a los
educandos es una labor de todos para que de frutos positivos y depende de la
interacción de la institución entre padres, maestros y la comunidad en general.
ARTICULO 62: Los
padres de familia no sólo están obligados a acatar las normas contenidas en
ARTICULO 63: Es deber
de todo padre de familia acudir a los llamados y citaciones que le haga el
establecimiento. Es su obligación
preocuparse permanentemente para conocer los resultados obtenidos por sus hijos
e hijas en el desarrollo de sus labores escolares y colaborar con el establecimiento,
en todas las actividades que se programen para el logro de los objetivos
propuestos en esta constitución. En caso
de no poder acudir a las llamadas o citaciones debe justificar su ausencia por
escrito.
ARTÍCULO 64: Todo
padre de familia tiene derecho a que las directivas de la institución y los
demás miembros de la comunidad educativa, acojan sus sugerencias y reclamos,
cuando el derecho de sus hijos y el suyo, resulten vulnerados por el incorrecto
proceder de los docentes u otra vinculada con el establecimiento.
ARTICULO 65: Tiene
derecho todo padre de familia a vincularse como miembro activo de
ARTICULO 66: Tiene
derecho el padre de familia a vigilar el funcionamiento de
ARTICULO 67: Están
obligados los padres de familia a acatar y respetar las decisiones que por
mayoría tome
ARTICULO 68: Tienen
derecho los padres de familia a ser miembros de
3.7.15. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
ARTICULO 69: El personal
administrativo y de servicios de la Institución Educativa La Esmeralda está conformado así:
Secretarias Académicas - Zulmenia
Calderin
Aseadoras - Hilda Rosa López
Celadores - Fanor Talaigua
- Yulieth García
3.7.16. DE
ARTICULO 70: Hace
parte del personal administrativo de la institución.
ARTICULO 71: Administrativamente
el jefe inmediato es el Rector y su patrón prestacionalmente es el municipio de
El Bagre.
ARTICULO 72: La
Secretaria Académica cumplirá con el manual de funciones asignados el Rector como son:
·
Programar y organizar las actividades propias de su
cargo.
·
Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de
matricula, calificaciones, habilitaciones, asistencia, actas de reuniones,
programaciones, etc.
·
Colaborar en la organización y ejecución del proceso de
matriculas.
·
Mantener ordenada y organizada la documentación del
estudiantado, personal docente, administrativo y de servicio.
·
Colaborar con el rector y la coordinación en la
elaboración de los informes estadísticos.
·
Colaborar, con la rectoría en el estudio, análisis y
cumplimiento de los requisitos legales exigidos para optar el titulo de
bachiller básico.
·
Organizar funcionalmente el archivo y elaborar guías que
faciliten el manejo de la información y la comunicación.
·
Supervisar las planillas de calificaciones e interesarse
por su pronto diligenciamiento.
·
Elaborar las constancias y certificados que sean
solicitados y refrendarlos con su firma.
·
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
·
Atender al público en el horario establecido y dentro de
los parámetros de las buenas relaciones.
·
Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento
de los muebles, equipos y materiales confiados a su cargo.
·
Cumplir las demás funciones que le sean asignadas, de
acuerdo con la naturaleza del cargo.
3.7.17. DE
ARTICULO 76: Es una
trabajadora contratada por el municipio de El Bagre y hace parte del personal
de servicio de la institución y cumplirá con el manual de funciones asignados
por el municipio y otras que le asigne el Rector propias de su cargo.
ARTÍCULO 77:
Responder por los implementos utilizados para la ejecución de sus labores.
ARTICULO 78: Informar
sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos, bajo su cuidado.
ARTICULO 79: Cumplir la
jornada laboral establecida.
3.7.18. DEL CELADOR
Es un trabajador contratado por el municipio de El Bagre
y hace parte del personal de servicio de la institución y cumplirá con el
manual de funciones asignado por el municipio y otras que le asigne el Rector
propias de su cargo.
ARTICULO 80: Ejercer
vigilancia y control de las zonas que se les han asignado.
ARTICULO 81:
Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y enseres del plantel.
ARTICULO 82: Velar
por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e informar
oportunamente las anomalías detectadas.
ARTICULO 83: Colaborar
en la prevención y control de situaciones de emergencias.
ARTICULO 84: Informar
oportunamente sobre la novedad ocurrida en su respectivo turno.
ARTICULO 85: Cumplir
la jornada laboral legalmente establecida. Cuando se haga necesario un cambio
de turno, contar con el visto bueno de la rectoría.
3.7.19. DE LOS
BIENES Y SERVICIOS
ARTÍCULO 92: Son
aquellos bienes y servicios que tiene la institución y que presta a la
comunidad en general como: la tienda escolar, la biblioteca, uso de la placa
deportiva, pupitres, aulas de clases, servicio de restaurante escolar y el aula
múltiple.
3.7.20. DE
ARTICULO 93: Es un
bien-servicios que la institución posee y presta a la comunidad educativa para
vender alimentos frescos y refrescos favorablemente, teniendo en cuenta que la
tienda escolar ha sido arrendada por el Consejo Directivo.
ARTICULO 94: El
Consejo Directivo de la institución estudiará y analizará las propuestas para
asignar la tienda escolar en arrendamiento.
ARTICULO 95: El
arrendatario de la tienda escolar debe cumplir con las siguientes funciones y
requisitos:
·
Pagar oportunamente su obligación contraída en la cuenta
No. 1320 – 001090 - 1 del Fondo de
Servicios Docentes Institución Educativa
·
Responder por los bienes prestados o arrendados.
·
Asumir el pago del contador y de la energía consumida en
la tienda escolar.
·
Cumplir las otras obligaciones acordadas entre las
partes.
·
Vender en los horarios de descanso o recreos estipulados
por la institución.
·
Colocar en sitio visible los precios al consumidor.
·
Vender alimentos frescos y de fácil compra para los
alumnos.
·
Mantener surtida la tienda escolar.
·
Mantener aseado el lugar donde funciona la tienda
escolar.
·
La institución no asume ningún compromiso acordado entre
tendero y docentes.
ARTICULO 96: El
arrendatario de la tienda escolar al no cumplir con los requisitos y funciones
estipulados en el PEI se dará por terminado el contrato y se iniciará lo
pertinente y de ley.
3.7.21. DE
ARTICULO 97: Se
conformará el Comité de Biblioteca cada año lectivo, bajo la coordinación de un
docente por jornada.
ARTICULO 98: El
Comité de Biblioteca presentará y velará por la ejecución del proyecto de
biblioteca para que funcione institucionalmente.
ARTÍCULO 99: Prestar
el servicio a los distintos estamentos de
ARTICULO 100: El
Comité de Biblioteca del Institución Educativa La Esmeralda tendrá las siguientes funciones:
·
Orientar y controlar el manejo de los libros.
·
Informar oportunamente a los educadores sobre el material
existente.
·
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de
las anomalías y deficiencias del material didáctico.
·
Responder por el inventario de libros confiados para la
prestación del servicio.
·
Llevar el control de prestamos, devoluciones y de bajas
de libros.
·
Mantener organizada y aseada la dependencia destinada
para la biblioteca.
3.7.22. DE
ARTICULO 101: La placa
polideportiva del Institución Educativa La Esmeralda será utilizada para las labores de educación
física, actividades lúdicas, culturales, recreativas y deportivas con mayor
prioridad.
ARTÍCULO 102: Se les
facilitará la placa polideportiva a los alumnos y comunidad en general siempre
y cuando se sometan a las reglas e instrucciones de la administración del
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESMERALDA.
3.7.23. DEL TIMBRE O CAMPANA
ARTÍCULO 103: Elemento
integrador que manifiesta varias órdenes en la institución, a saber:
·
Un timbre o campanazo è(1) Cambio de
clase
·
Dos timbres o campanazos è(2) Salida al
descanso,
Entrada del descanso
·
Tres timbres o campanazos è(3) Formación
general
·
Cuatro timbres o campanazos è(4) Entrada o salida según el caso
3.7.24. DE
ARTICULO 104: Se
conformará el Comité de Recreación y Deporte del Institución Educativa La
Esmeralda para cada año lectivo, bajo la
coordinación de un docente por jornada.
ARTICULO 105: El
Comité de Recreación y Deporte del Institución Educativa La Esmeralda presentará el proyecto para su
funcionamiento.
ARTÍCULO 106: Prestar
el servicio a los distintos estamentos de
ARTICULO 107: El
Comité de Recreación y Deporte del Institución Educativa La Esmeralda tendrá las siguientes funciones:
·
Orientar y controlar la recreación y el deporte en
·
Promover la participación en los festivales deportivos y
recreativos a nivel institucional, interinstitucional, municipal, departamental
y nacional.
·
Coordinar la participación de la institución con el
Comité de Orden y Presentación.
·
Asumir responsablemente la inscripción de los
participantes a los eventos en los que participe en la institución.
·
Promover en los educandos y jugadores el respeto por los
colores y el nombre de la institución.
·
Informar oportunamente a los educadores sobre el material
existente.
·
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de
las anomalías y deficiencias del material didáctico y de los eventos
·
Responder por el inventario de materiales deportivos y de
recreación confiadas para la prestación del servicio.
·
Llevar el control de prestamos, devoluciones y bajas de
materiales.
·
Mantener organizada y aseada la dependencia destinada
para tal fin.
3.7.25. DE
ARTICULO 108: Se
conformará el Comité Cultural del Institución Educativa La Esmeralda para cada año lectivo, bajo la coordinación
de un docente por jornada.
ARTICULO 109: El
Comité Cultural de Institución Educativa
ARTÍCULO 110: Prestar
el servicio a los distintos estamentos de
ARTICULO 111: El
Comité Cultural del Institución Educativa La Esmeralda tendrá las siguientes funciones:
·
Fomentar y orientar
·
Promover la participación en los festivales culturales y
folclóricos a nivel institucional, interinstitucional, municipal, departamental
y nacional.
·
Coordinar la participación de la institución con el
Comité de Orden y Presentación.
·
Asumir responsablemente la inscripción de los
participantes a los eventos en los que participe en la institución.
·
Promover en los educandos el respeto por los colores y el
nombre de la institución
·
Informar oportunamente a los educadores sobre el material
existente.
·
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de
las anomalías y deficiencias del material didáctico y de los eventos
·
Responder por el inventario de los materiales asignados y
confiados para la prestación del servicio.
·
Llevar el control de préstamos, devoluciones y bajas de
materiales.
·
Mantener organizada y aseada la dependencia destinada
para tal fin.
3.7.26. DEL ORDEN
Y LA PRESENTACION<
ARTICULO 112: Se
conformará el Comité de Orden y Presentación del Institución Educativa La
Esmeralda para cada año lectivo, bajo la
coordinación de un docente por jornada.
ARTICULO 113: El
Comité de Orden y Presentación del
Institución Educativa
ARTICULO 114: Prestar
el servicio a los distintos estamentos de
ARTICULO 115: El
Comité de Orden y Presentación del Institución Educativa La Esmeralda tendrá las siguientes funciones:
·
Fomentar y orientar el Orden y
·
Asumir responsablemente la participación de la
institución con las delegaciones o representantes a las fiestas patrias,
entierros y actos sociales.
·
Coordinar la participación de la institución a cualquier evento.
·
Promover en los educandos el respeto por los colores y el
nombre de la institución
·
Informar oportunamente al Rector y/o Coordinador sobre el
material que se necesita.
·
Informar al Rector o Coordinador del plantel acerca de
las anomalías de los eventos.
·
Responder por el inventario por los materiales asignados
y confiados para la prestación del servicio.
3.7.27. DEL UNIFORME
ARTÍCULO 86: El
establecimiento adopta dos uniformes con el fin de disminuir costos a los
padres de familia y son de carácter obligatorio.
Además, los uniformes deben estar limpios y sanos (o en
su defecto si estuviese roto remendarlo o coserlo) para lograr una excelente
presentación.
ARTICULO 87: Los dos
uniformes serán los siguientes; uno de diario y otro para educación física y
sus especificaciones y usos se establecerán en el manual de convivencia.
ARTICULO 88: El
uniforme de educación física será el mismo para ambos sexos.
ARTICULO 89: Los
estudiantes que viniesen de otras instituciones a
ARTÍCULO 90: La vida
durable de los uniformes los determinará
ARTICULO 91: Los
estudiantes antiguos deben tener sus uniformes y los que por primera vez se
matriculen tienen un plazo de seis meses para conseguirlo.
El proceso de matriculas se realizará desde
finales del año académico anterior para todos los estudiantes que cumplan con
los siguientes requisitos o requerimientos:
1.
Certificados años anteriores
2.
Registro civil original.
3.
Fotocopia del carné de vacunación.
4.
Fotocopia del seguro.
5.
Tipo de sangre
6.
Ficha de seguimiento para alumnos nuevos
7.
Si entra, pasado un mes o más, constancia de estudio.
Se considera estudiante de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
ESMERALDA, aquellos estudiantes que se encuentran registrado
en el libro de matricula institucional.
.
3.7.29. DEL DEBIDO PROCESO
ARTICULO 122:
Definición: Son los pasos o etapas que deben seguir: la institución y el
estudiante procesado como conducto regular al proceder a resolver situaciones
de tipo comportamental o académico-pedagógico.
Las Sentencias de
ARTICULO 123: Aquellos
estudiantes que por mal comportamiento y/o cometan faltas que van en contra de
la disciplina y conducta, se les iniciará el debido proceso estipulado en el P.
E. I., a fin dé aplicar correctivos pedagógicos de ley, a los estudiantes y dar
buena marcha a la institución.
ARTÍCULO 124: Para
resolver situaciones de tipo académico-pedagógico conflictivas en lo referente
a los aspectos de evaluación, promoción y reprobación en los estudiantes, se
acogerá al debido proceso estipulado en el P. E. I. en lo referente a esta
materia.
3.8.
CUALIFICACION DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA:
La comunidad educativa constituida por las personas que
tienen responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del
proyecto educativo institucional que se ejecuta en Institución Educativa
Se compone de los siguientes estamentos:
1.
Los estudiantes que se han matriculado.
2.
Los padres de familias, acudientes o en su defecto, los
responsables de la educación de los alumnos matriculados.
3.
Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4.
Los directivos docentes y administradores escolares que
cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo en la
institución.
5.
Los egresados organizados para participar.
6.
Todos los miembros de la comunidad educativa son
competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y
lo harán por medio de sus representantes en los órganos del Gobierno Escolar,
usando los medios y procedimientos establecidos en el Decreto No. 1860 de 1994.
Entre los principios y
fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución
son:
·
Cumplir los mandatos de
·
Velar por el cumplimiento de los procesos educativos
establecidos en
·
Construir, ajustar, ejecutar, controlar, evaluar y
gestionar el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional (P. E. I.).
·
Participar activamente en las actividades de la
institución a través de los programas
trazados por el M. E. N. y las Secretarias de Educación del Departamental y el
municipio.
·
Velar porque se interprete y se aplique la
cultura del Institución Educativa La Esmeralda
implantada en el Proyecto Educativo Institucional, a través de la
educación impartida y cuidar su imagen como institución de todos y todas.
Se llevan a cabo talleres con la comunidad, sobre
diferentes temas:
- Talleres de seguimiento para padres, madres, docentes
y estudiantes de cada grado sobre prevención de la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil y
la violencia cotidiana: se analizan los resultados de un diagnóstico
previo y se estudian algunos conceptos; haciéndose un seguimiento a los
logros y dificultades presentados.
- Taller de Evaluación de la mejoría o
desmejoramiento de la convivencia tanto familiar como escolar. Dificultades y logros. Aspectos que
podrían mejorar. Estrategias de mejoramiento.
- Identificación
de las ACTITUDES HACIA
- Identificación
de los ESPACIOS (lugares y relaciones) donde la respuesta violenta y
maltratante suceden, en todos los estamentos de
- Identificación
de los TIPOS DE RESPUESTA MALTRATANTE Y VIOLENTA más frecuentes entre los
diversos estamentos de
Todo lo anterior para crear modificaciones en la realidad de la vida familiar y en
la realidad de la vida escolar.
3.9. PROCESO FINANCIERO:
|
|
4.- COMPONENTE DE INTERACCION Y PROYECCION
COMUNITARIA
Finalmente, con la
gestión comunitaria se promueve la participación, prevención, convivencia,
inclusión y permanencia dentro del colegio. Los referentes para su análisis son
el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, los resultados
de las evaluaciones, los proyectos transversales y el contexto de la
institución. Algunas actividades para crear las oportunidades de mejoramiento
son la formación, el establecimiento de acuerdos de convivencia, la exploración
y el apoyo a los proyectos de vida de los estudiantes y la utilización de su
tiempo libre.
4.1. PROCESO DE INTERACCION CONTINUA Y PERMANENTE:
Desde el proceso de recuperación de la historia o replanteamiento
del Proyecto Educativo Institucional la comunidad ha ido explicitando factores
externos que inciden positiva o negativamente en los logros que se quiere
alcanzar en la institución educativa.
Detectados esos
factores como son los estados nutricionales, de salud y de saneamiento básico,
y otros, que inciden en el rendimiento y/o permanencia escolar, la comunidad
educativa, con el apoyo de otras instituciones y sectores, puede abordar
proyectos encaminados a mejorar esas condiciones, asumiendo las competencias
propias de cada sector.
Se requiere la
participación de la comunidad educativa en su conjunto para abordar la
problemática en el diagnóstico, en las alternativas de solución y en la acción
operativa. Se necesita conocer la naturaleza de los programas y proyectos de
las instituciones cercanas y propiciar su vinculación.
En general, si la
comunidad educativa desde el nivel de preescolar, parte del concepto de
investigación como eje transversal y permanente en la cualificación de los
procesos dados con, por y para los niños, reconoce y potencia su capacidad
humana para investigar y transformar la realidad inmediata, logrará incidir
realmente en el mejoramiento y cambio institucional que se propone.
El componente
Comunitario apunta a la implementación de diversos proyectos y acciones que de
manera concertada propendan por el logro de la misión de
En este orden de
ideas,
4.2. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA:
Busca la creación
de escenarios y formas de comunicación claramente establecidos y de doble vía,
que estimulen la participación de los miembros de la comunidad educativa en los
diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la
institución educativa.
4.3. PREVENCIÓN:
Se orienta al
diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del auto cuidado,
la solidaridad y la prevención frente a las condiciones de riesgo a las que
pueden estar expuestos tanto los diferentes miembros de
4.4 PERMANENCIA E
INCLUSIÓN:
Establece tanto
las políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades
para poblaciones vulnerables en Riesgo o con necesidades especiales o talentos
excepcionales, como las políticas y programas orientados a promover el sentido
de identidad con la institución misma y su PEI y el sentimiento de pertenencia
a la comunidad educativa, de tal manera que se favorezca la retención de los
estudiantes dentro del sistema escolar con propuestas que respondan de forma
significativa a sus expectativas y requerimientos.
4.5 PROYECTOS DE
EXTENSION A
Comprende los
planes, programas y servicios que la institución pone a disposición de la
comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partícipe de la vida
institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia
en relación con el aprendizaje de los estudiantes.
4.6 INTERACCION
CON OTRAS INSTITUCIONES
La institución Educativa
Sus programas dan
sentido a las acciones que se planean conjuntamente y dan respuesta a
problemáticas y necesidades que apuntan al mejoramiento de las condiciones de
vida de la comunidad y los estudiantes.
4.7 ORGANIZACIONES
Hace referencia a
todos los entes comunitarios que buscan el desarrollo de un determinado aspecto
en una comunidad o la solución de una problemática.
4.7.1. CLUBES
DEPORTIVOS
Para incrementar y
valorar las actividades deportivas y recreativas,
4.7.2. CLUBES DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Apunta al fomento de
la investigación en los niños y jóvenes de la institución educativa, será
promovida por las diferentes comités de área o de manera individual por cada
Docente como proyecto de área.
Se buscará el apoyo
y el aporte de entidades locales, departamentales, nacionales e
internacionales.
4.7.3. JUNTAS DE
ACCION COMUNAL
Esta junta está conformada
jurídicamente por una mesa directiva y sus respectivos comités de apoyo. Esta organización
trabaja por el adelanto de la comunidad y la integraremos a nuestra institución
4.7.4 ASOCIACIÓN DE
PADRES DE FAMILIA
La Institución promoverá
la conformación de la Asociación de Padres de Familia dirigida por los respectivos
docentes e integrada por su comunidad para que participe en las dinámicas de la
Institución en actividades y programas que tienen propósitos y estrategias
claramente definidos en concordancia con el PEI y con los procesos de la
Institución que requieren apoyo específico también posee canales de
comunicación claros y abiertos que facilitan en conocimiento de sus derechos y
de sus deberes de tal modo que se dientan miembros legítimos de la
comunidad educativa.
La asociación de padres de
familia está conformada de la siguiente manera:
·
Presidenta: Paula Pérez
·
Secretaria: Aida Luz Urango
·
Tesorera: Yovanny Sampayo
·
Vocal:
Nohelis Capela
4.8 PROYECTOS
Esta política
permite generar temáticas para la investigación a la luz de los problemas de
las comunidades; debe considerarse que la comunidad educativa es de diversas
procedencias geográficas, étnicas y culturales, lo cual genera un espacio
propicio para la conversación de los saberes y el intercambio.
Así, en cumplimiento
de los lineamientos trazados por
-Servicio social: orientado por docentes
o coordinadores y desarrollado por parte de estudiantes en diferentes áreas, encaminado
a las comunidades o entidades de la región, de manera que se mantengan vigentes
los convenios interinstitucionales y que se cuente con presencia de
- Espacios dentro de las cátedras: para
la realización de labores de extensión y proyección social, como parte del desarrollo
académico de cada área y como ejercicio de proyección tanto para el proyecto de
área como para
4.8.1 PROYECTO
AMBIENTAL EDUCATIVO:
El propósito
fundamental del PRAE que lidera el grupo de ciencias naturales , busca la
conservación de los recursos naturales existentes en el planeta de donde
depende el futuro de las nuevas generaciones, y la mejor forma de adelantar
acciones encaminadas a fortalecer en jóvenes y niños una conciencia ambiental
que sobrepase las barreras de lo académico y se integre a la vida cotidiana
48.2 ESCUELAS
SALUDABLES:
Atendiendo la salud mental
y corporal de los estudiantes;
4.9. SEGUIMIENTO A LOS
EGRESADOS:
En noviembre del 2007 se inicia
el proceso de seguimiento a egresados, con la elaboración del directorio de
egresados y la comunicación directa con los mismos con el fin de lograr la
integración de este estamento a nuestra institución Así, se diseñó y aplicó la
tarjeta de seguimiento a egresados.
El programa inicia una serie de
estudios orientados a hacer seguimiento al estamento de egresados. Estos
estudios incluyen temas relacionados con: el perfil del egresado, perfil ocupacional y vinculación laboral
Complementario
a este proceso se proyecta realizar un encuentro con egresados de la
Institución Educativa la Esmeralda, encaminado a contribuir al
fortalecimiento del espíritu e iniciar el desarrollo de acciones que condujeran
al logro de mutuo beneficio.
[1]
Los indicadores de logro se determinaran en un proceso de construcción
colectivo y atendiendo a los principios del Modelo Pedagógico.
[2]
Los Comités Pedagógicos de control y cumplimiento de metas contara con su
propia reglamentación, y depende del
Consejo Académico
[3]
Se define su estructura en los anexos
[4]
Instrumento de evaluación y seguimiento personal de los desempeños
[5]
La Base de datos esta conformada por las propuestas grupales de la comunidad
educativa, por las consolidados
No hay comentarios:
Publicar un comentario